ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской
Протокол № 1 от 30.08.2024
УТВЕРЖДЕНА:
Приказом заведующего МБДОУ
№ 5 «Дубок» ст. Архангельской
от 30.08.2024 № 115
________О.А. Ющенко
СОГЛАСОВАНА:
С Родительским комитетом
МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской
Протокол № 1 от 30.08.2024
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада комбинированного вида
№ 5 «Дубок» ст. Архангельской
муниципального образования Тихорецкий район
на 2024 – 2025 год
2024 год
2
№ п/п
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.3.1.
1.1.3.2.
1.1.3.3.
1.1.3.4.
1.1.3.5.
1.1.3.6.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.2.1.
1.2.2.2.
1.2.2.3.
1.2.3.
1.2.4.
1.3.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.1.5.
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3.
2.1.2.4.
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста:
Ранний возраст
Третий год жизни
Четвертый год жизни
Пятый год жизни
Шестой год жизни
Седьмой год жизни
Планируемые результаты реализации Программы:
Планируемые результаты в раннем возрасте. К трем годам
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
Планируемые результаты к четырем годам
Планируемые результаты к пяти годам
Планируемые результаты к шести годам
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного
образования
Планируемые результаты части, формируемой участниками
образовательных отношений
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
Ранний возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие
детей раннего возраста» от 1 года до 3 лет
Образовательная область «Познавательное развитие детей раннего
возраста» от 1 года до 3 лет
Образовательная область «Речевое развитие детей раннего
возраста» от 1 года до 3 лет
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
детей раннего возраста от 1 года до 3 лет
Образовательная область «Физическое развитие детей раннего
возраста от 1 года до 3 лет
Дошкольный возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста» от 3 до 7 лет
Образовательная область «Познавательное развитие детей
дошкольного возраста» от 3 до 7 лет
Образовательная область «Речевое развитие детей дошкольного
возраста» от 3 до 7 лет
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие
детей дошкольного возраста» от 3 до 7 лет
Стр.
4
4
8
10
12
18
21
22
24
25
26
28
30
31
31
32
34
35
37
38
41
41
42
42
44
47
52
58
62
62
83
97
127
3
165
2.8.3.2.
Образовательная область «Физическое развитие детей дошкольного
возраста» от 3 до 7 лет
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Иные характеристики содержания Программы
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Целевые ориентиры рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации: педагог - дети, родители
(законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители)
Совместная деятельность
Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Материально-техническое обеспечение реализации Программы
воспитания
Кадровое обеспечение
2.8.3.3.
Нормативно-методическое обеспечение
253
2.8.3.4.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
257
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Описание материально-технического обеспечения Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия
Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел Краткая презентация Программы
257
257
276
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа
321
324
2.1.2.5.
2.2.
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8.
2.8.1.1.
2.8.1.2.
2.8.2.
2.8.2.1.
2.8.2.2.
2.8.2.3.
2.8.2.4.
2.8.2.5.
2.8.2.6.
2.8.2.7.
2.8.2.8.
2.8.3.
2.8.3.1.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1.
4.
4.1.
4.2.
Программа ДОО на основе ФОП ДО
190
195
204
206
213
219
219
217
219
221
221
230
233
235
235
244
244
246
251
251
252
267
268
282
282
4
4.3
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
324
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(ФГОС ДО п.2.11.1. ФОП ДО п. 15;14;16)
1.1.
Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
комбинированной направленности № 5 «Дубок» ст. Архангельской муниципального
образования Тихорецкий район, разработана на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный
№30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования); на основе ФОП
ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до
принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
5
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
Режим работы МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской – 9 часов, дежурной группы 10,5 часов. График работы с 7.30 до 16.30 часов; дежурной группы 07.00 – 17.30 – 10,5 часов,
при пятидневной рабочей неделе; выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Региональные документы:
‒Закон Краснодарского края «Об образовании в Краснодарском крае» от 16.07.2013 №
2770-КЗ;
Документы учреждения:
-Устав утвержден постановлением администрации муниципального образования
Тихорецкого район от 01.12.22011 № 2233 (в актуальной редакции с изменениями на
основнии постановления УОА МОТР от 14.08.2019 № 1258).
-Лицензия на право осуществления образовательной деятельности выдана
Министерством образования и науки Краснодарского края, регистрационный № 04820
от 04.10.2012 года серия № 0005046, бессрочная.
‒Программа развития ДОО на период 2021-2024 годов;
Иные локально-нормативные акты муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 5 «Дубок»
ст. Архангельской муниципального образования Тихорецкий район.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 5
«Дубок» ст. Архангельской муниципального образования Тихорецкий район.
Сокращенное наименование: МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской
Дата создания: 1983г.
Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение.
Тип – детский сад.
Учредитель: администрация муниципального образования Тихорецкий район.
Место нахождения:
юридический адрес: 352117, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, станица
Архангельская, ул. Фрунзе, д. 16, тел./факс 8 (86196) 41-9-23.
фактический адрес: 352122, Россия, Краснодарский край, Тихорецкий район, станица
Архангельская, ул. Фрунзе, д. 16, тел./факс 8 (86196) 41-9-23.
Программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ № 5 «Дубок» ст.
Архангельской в составе: заведующего – О.А. Ющенко, старшего воспитателя
С.О. Тупкаловой, воспитателей: О.А. Ушаковой, Т.В. Королёвой, Н.В. Копыловой,
инструктором по физической культуре Е.К. Канюк;
Программа
реализуется
в
одновозрастных
и
разновозрастных
группах
общеразвивающей направленности, как программа психолого-педагогической поддержки,
6
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от
двух лет до прекращения образовательных отношений.
Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО, Программа реализуется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
Программа состоит из обязательной части, которая составляет не менее 60% и части,
формируемой участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом), и составляет не более 40%. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации Стандарта:
Обязательная часть Программы
ФОП ДО – утверждена Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
Реализуется воспитателями групп во всех
помещениях и на территории детского сада, со
всеми
детьми,
посещающими
группы
общеразвивающей направленности МБДОУ №5
«Дубок» ст. Архангельской.
Обязательная часть Программы предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
Составляет, примерно 70% от общего объема
Программы
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Организация образовательного процесса, связанная с
условиями, традициями и укладом МБДОУ № 5
«Дубок» ст. Архангельской
Реализуется воспитателями групп, инструктором по
физической культуре и музыкальным руководителем
во всех помещениях и на территории детского сада,
со всеми детьми МБДОУ №.5 «Дубок» ст.
Архангельской.
Дополняет
образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы
Парциальная
(модифицированная)
программа
дошкольного образования «Кубань – казачий
край»,2020. Авторы: Брыжина Л.Н., методист МКУ
«Центр развития образования» МО Тихорецкий
район; Майер Т.В., методист МКУ «Центр развития
образования» МО Тихорецкий район.
Дополняет
образовательные
области
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие».
Составляет, примерно 10% от общего объема
Программы
Парциальная
образовательная
программа
по
музыкальному воспитанию дошкольников «Ладушки»
И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой». Составляет,
примерно 10% от общего объема Программы
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
7
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребности детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
‒
рабочая программа воспитания,
‒
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы
к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
-задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
-вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
-особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
-способов поддержки детской инициативы;
-особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
-образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
8
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
-психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
-организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
-материально-техническое обеспечение Программы;
-обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с
Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания оформляются отдельными
документами. Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте
образовательного учреждения, в разделе «Сведения об образовательной организации»,
подраздел «Образование», размещаются в соответствии с рубрикатором информации
подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с приложением
образовательной программы в форме электронного документа или в
виде активных ссылок непосредственный переход по которым
позволяет получить доступ к страницам Сайта, в том числе.
О методических и иных документах, разработанных образовательной
организацией для обеспечения образовательного процесса, а также
рабочей
программы
воспитания
и
календарного
плана
воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные программы в соответствии
с частью 1 статьи 12.1 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в виде
электронного документа.
Название учебной
документации, подлежащей
размещению
Образовательная
программа
дошкольного образования
Рабочая программа воспитания
1.1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании
в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
9
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС
ДО, п. 14.2. ФОП ДО):
1)обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4)обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5)создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8)формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10)обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
11)достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
1.Организация образовательного процесса, связанная с условиями, традициями и
укладом МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской, что описано подробнее в рабочей
программе воспитания (п. 2.8 Программы).
10
Цель: переход от традиционного ознакомления с жизнью родного края, района и
станицы, с природой, к приобщению детей к культуре и традициям казаков Кубани, к
формированию у детей комплекса знаний, навыков по практическому освоению промыслов
и ремесел родного края, через регулярные занятия в гончарно-ткатской мастерской на
базе детского сада.
Задачи:
-актуализировать знания детей о традициях и обычаях гончарного и ткатского
народного творчества, как важнейшей составной части русской традиционной культуры.
-формирование художественного вкуса и восприятия на примерах русского
традиционного гончарного и ткатцкого искусства;
-создать условия для получения детьми знаний о природном материале - глине,
устройстве и принципе работы гончарного круга;
- совершенствовать навыки практических действий с глиной, гончарным кругом в
парах, малых группах, с родителями и социальными партнерами казаками – наставниками,
при совместном творчестве;
- формировать бережное отношение к труду;
- мотивировать детей к самостоятельному творческому процессу.
- воспитывать интерес и уважение к культуре казачества.
2.Парциальная (модифицированная) образовательная программа «Кубань-казачий край»
(2020. Авторы: Брыжина Л.Н., методист МКУ «Центр развития образования» МО
Тихорецкий район; Майер Т.В., методист МКУ «Центр развития образования» МО
Тихорецкий район)
Цель: приобщение детей дошкольного возраста к культурно – историческому
наследию и природному окружению Краснодарского края.
Задачи Программы:
- развивать познавательный интерес к изучению малой родины, её истории, быту,
социальных объектов, достопримечательностей.
- обогащать представления об окружающем мире, через ознакомление с природой
родного Краснодарского края. Формировать у дошкольников художественно –
эстетические чувства и творческие способности через приобщение к традициям,
культуре, народным промыслам Кубани;
- содействовать становлению активной жизненной позиции воспитанников через
участие в мероприятиях, социальных акциях, проводимых в Тихорецком районе.
- воспитывать нравственно – патриотические чувства, любовь и уважение к малой
родине, своей семье, толерантное отношение к народам других национальностей;
способствовать
вовлечению
родителей
воспитанников
(законных
представителей) в совместную деятельность с детьми и педагогами для передачи
культурно – исторического наследия.
3. Парциальная образовательная программа по музыкальному воспитанию
дошкольников «Ладушки» И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой»
Цель: Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи Программы:
-подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
-заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
-приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
-подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
11
-научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
-познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
-обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
-развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Согласно ФОП ДО п. 14.3. и ФГОС ДО п.1.4. Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 1
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
-сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
-определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
-обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
-сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Программа построена на следующих подходах:
1) личностно-ориентированный
подход,
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного
подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков,
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
1
12
способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;
2) гуманистический подход, предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных;
4) комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в
единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса;
5) вариативности – предполагает возможность для участников образовательных
отношений систематического перебора вариантов и адекватного принятия решений в
ситуациях выбора;
6) минимакса – заключается в следующем: педагоги предоставляют детям возможность
включения в процесс познания на максимальном для них уровне, определяемом зоной
ближайшего развития детей группы, и стремятся обеспечить при этом освоение
необходимого минимума.
7) системно-деятельностный подход - это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности ребёнка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Принципы и подходы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствуют ФГОС ДО, совпадают с принципами и подходами
обязательной части Программы, но имеют свою специфику.
Ведущие принципы программы формирование нравственно-патриотического
отношения и чувства сопричастности к малой Родине на основе национальнорегиональных и природных особенностей родного края с учетом возрастных и
индивидуальных психических особенностей дошкольников, комплексный подход к развитию
личности дошкольника (связь этического и трудового воспитания).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста
МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской, является звеном муниципальной системы
образования Тихорецкого района Краснодарского края. Основными участниками
реализации программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Концепция МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской предполагает создание
полноценных условий для развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
индивидуальных потребностей и возможностей каждого воспитанника в группах
общеразвивающей направленности на основе личностно-развивающего и гуманистического
характера взаимодействия работников ДОУ и родителей (законных представителей) детей в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
педагогический коллектив ДОУ относит:
13
-климатические особенности региона;
-национально-культурные особенности,
-социально-демографические особенности;
-уклад детского сада;
-кадровые условия;
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры
-количество групп и предельную наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители
(законные представители).
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность (вариативная часть программы)
Основные на
правления
Климатическ
ие
особенности
Условия места осуществления образовательной деятельности
Тихорецкий район расположен на степной Прикубанской равнине в северовосточной части Краснодарского края. Климат умеренно-континентальный,
засушливый. Зимы мягкие и недолгие. Лето продолжительное и жаркое.
Данные климатические условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных задач на прогулочных
участках круглогодично.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 5
«Дубок» ст.Архангельской реализуется в течение всего календарного года.
Образовательная деятельность – это циклический процесс, который ведется
круглый год и делится на два периода: I (сентябрь-май) и II (июнь-август).
Периоды осуществления воспитательно-образовательной деятельности
отличаются друг от друга по формам организации работы с детьми.
Для групп общеразвивающей направленности следующим образом:
- с 01 сентября по 15 сентября преобладает самостоятельная деятельность
детей, педагогами групп проводится педагогическая диагностика, заполняются
карты индивидуального развития детей;
-с 16 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно наличие
выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности
(занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности;
- с 16 мая по 31 мая, в этот период преобладает самостоятельная деятельность
детей, педагогами групп проводится анализ работы за период с 01 сентября по
15 мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя система оценки
качества дошкольного образования детского сада;
-с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
образовательной деятельности, осуществляемой во время прогулки,
14
Национальнокультурные
особенности
Социальнодемографичес
кие
особенности
Уклад
детского сада
организуемой педагогами на прогулочных участках, и самостоятельной
деятельности детей по их интересам и инициативе.
В I период используются все обозначенные в разделе «Описание вариативных
форм, способов, методов и средств реализации Программы» формы
организации работы с детьми, включая физкультурные занятия, музыкальные
занятия, коррекционные и развивающие занятия с педагогом-психологом. Во
второй период реализации Программы, организационные формы «занятия» не
используются, большая часть образовательной деятельности осуществляется на
свежем воздухе в виде совместной деятельности педагога с детьми.
*Используется такая форма образовательной деятельности, как Воспитательное
событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Программа воспитания - п. 3.2. Взаимодействия взрослого с
детьми. События ДОУ.
Особенности осуществления образовательного процесса строятся в
соответствии с климатическими условиями Краснодарского края.
Климатические условия позволяют организовывать третье занятие по
физической культуре для детей старшей, подготовительной к школе группы
на открытом воздухе. В дождливые, ветреные и морозные дни мероприятия по
физической культуре проводятся в физкультурном зале. В период: с апреля по
май и с сентября по октябрь при благоприятных метеорологических условиях
максимальное количество занятий физической культурой проводятся на
свежем воздухе для детей дошкольного возраста.
Прогулки организуется 2-3 раза в день: в утренний прием, в первую половину
дня до обеда и во вторую половину дня. Общая продолжительность
ежедневного пребывания на свежем воздухе составляет не менее 3 ч.
Продолжительность прогулки определяется состоянием здоровья и
климатическими условиями. При температуре воздуха ниже – 10 градусов и
скорости ветра более 10 м/с прогулка отменяется.
Население Тихорецкого района составляет около 120 тыс. человек,
многонациональный район, но большую часть составляют русские. В ст.
Архангельской и Тихорецком районе представлены такие национальности как
армяне, азербайджанцы, грузины, адыгейцы, украинцы, белорусы, татары и
корейцы. При организации образовательного процесса в МБДОУ № 5 «Дубок»
ст. Архангельской учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями (даже, несмотря на то, что процент
детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем
количестве детей, невелик).
Наличие среди родителей широко представленной социальной группы
служащих молодого возраста, со средним финансовым положением, с
высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются
многодетные и неполные семьи. Этнический состав семей воспитанников - в
основном дети из русскоязычных семей, до 1 % - составляют дети мигрантов
из стран ближайшего зарубежья.
МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской – большой детский сад, с многолетней
историей, но достаточно современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской расположен в центре ст.
Архангельской. Жилые массивы состоят из частных и многоэтажных домов.
Детский сад расположен вдали от промышленной зоны. Уклад учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
15
Кадровые
условия
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Уклад учитывает условия, существующие в ДОУ, индивидуальные
особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно –
нравственного и нравственно-патриотического развития и воспитания
личности гражданина России. Стержнем годового цикла воспитательной
работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в
которых участвуют дети разных возрастов. Воспитатели и специалисты ДОУ
ориентированы на всестороннее развитие дошкольника. Наличие творческой
мастерской в детском саду позволяет познакомить дошкольников с
национально-региональным искусством, культурными традициями казаков
Кубани, народа: вышивка, гончарное ремесло, ткачество, плетение из лозы и
талаша, изделия из соломки и прочее Через прикосновение к народным
ремеслам, традициям, педагоги создают микроклимат добра и
взаимопонимания, воспитывают у детей бережное
отношение к труду и творчеству других людей. Общение младших по возрасту
ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое
влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих
развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками, поэтому традиционными стали
посещение взрослыми и детьми детской сельской библиотеки.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
В ДОУ создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая
инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними,
показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного Краснодарского края
являются мини-музеи кубанского быта в помещении и на территории в виде
«Кубанского хуторка» , «Казачьего круга» и «Хаты казака», в которой
представлены предметы казачьего быта, элементы внутреннего убранства.
Систематически организуются в каждой группе ДОУ кубанские и
государственные уголки. Музейная педагогика рассматривается как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно - хозяйственными работниками
МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской: заведующий - 1 Заместитель
заведующего по АХР - 1 старший воспитатель– 1 музыкальный руководитель –
1 инструктор по ФК- 1 воспитатели – 11 педагог-психолог – 1 учитель логопед
- 2 Младшие воспитатели - 8 прочий персонал- 7. Все педагоги учреждения
своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также повышают
профессиональный уровень через посещения методических объединений
муниципального образования Тихорецкий район, прохождение процедуры
16
Материальнотехническое
оснащение
Социальные
условия и
партнеры:
Направление
Образование
аттестации,
самообразование,
что
способствует
повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации
Программы. Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы,
совместно с опытными специалистами работают молодые педагоги.
Образовательная деятельность ведется в одноэтажном здании, где имеются 8
групповых помещений. Для групп общеразвивающей направленности имеются
6 групповых ячеек - игровые помещения; спальни; раздевалки; санузлы;
буфетные; музыкальный и физкультурный залы совмещены, кабинеты
специалистов, административные и служебные помещения: кабинет
руководителя ДОУ, методический кабинет, медицинский блок, прачечная,
пищеблок. На территории имеются теневые прогулочные веранды,
физкультурная площадка, спортивно-игровое оборудование. Территория
озеленена. Имеется достаточное количество деревьев и кустарников, цветники,
клумбы, детские огороды. Также имеется «Островок памяти», уголок
кубанского быта «Кубанский хуторок» в котором представлены: изгородь,
колодец, скамейка, русская печь, казачий круг. Творческая мастерская с
ткацкими станками и оборудованием для гончарного ремесла. Мини – музей
«Хата казака». Уголки леса, лекарственных трав, экологическая тропа и
метеостанция.
Музыкальные руководители в целях реализации Программы осуществляет
образовательную деятельность в музыкальном зале и при необходимости,
(группы раннего возраста) в групповой ячейке по составленному расписанию.
Также в холодный период года в музыкальном /физкультурном зале проводится
утренняя гимнастика для групп, начиная со среднего дошкольного возраста под
музыкальное сопровождение в соответствии с расписанием и режимом дня.
Подробнее организация образовательной деятельности описана в
«Содержательном разделе» Программы. Описание материально-технического
обеспечения подробно освещено в «Организационном разделе» Программы.
Социальное
партнерство
предполагает
формирование
единого
информационного
образовательного
пространства;
налаживание
конструктивного взаимодействия между ДОУ и социальными партнерами.
Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы,
заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него,
было грамотным, профессиональным и безопасным. Взаимоотношения в
детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Для
реализации Программы МБДОУ № 5 «Дубок» ст.Архангельской использует
взаимодействие с социальными партнерами наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, медицинские, культурные,
и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности. ДОУ сад строит связи с
социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Общественные
Формы взаимодействия
Основание
организации,
учреждения
МБОУ СОШ № 33 Проведение
консультаций, В соответствии с
ст.Архангельской
им. методические встречи, обмен договором о
Героя Советского Союза опытом с целью обеспечения сотрудничестве
Юрия
Алексеевича преемственности
учебно- и
Гагарина.
воспитательного
процесса, взаимодействии
социокультурной
адаптации
дошкольника к условиям новой
17
Тихорецкий
филиал
государственного
бюджетного
учреждения,
осуществляющего
психологопедагогическую
и
медико-социальную
помощь
«Центр
диагностики
и
консультирования
Краснодарского края»
Медицина
Культура
Казачество
ведущей учебной деятельности
Прохождения социально –
психологической диагностики
(обследования)
с
целью
определения образовательного
маршрута
МГБУЗ
ЦРБ»
«Тихорецкая Проведение
медицинских
обследований
(диспансеризация)
и
вакцинирование детей
Связь медицинских работников
по вопросам заболеваемости и
профилактики
(консультирование)
«Формула здоровья»
Прохождение
медицинских
осмотров сотрудниками ДОУ
муниципальным
казенным учреждением
культуры
«Централизованная
библиотечная система»
Архангельского
сельского
поселения
Тихорецкого района
Используются
следующие
формы работы: организация и
проведение
совместных
массовых
мероприятий
(тематические беседы, встречи,
экскурсии, театрализованные
представления, праздники и
передвижные выставки в ДОУ,
организованные библиотекой.
Сотрудниками
библиотеки
осуществляется взаимодействие
с педагогами ДОУ и родителями
воспитанников
МКУК ЦКС
Экскурсии
педагогов,
«Архангельского
воспитанников и родителей с
СПТР»
целью
знакомства
с
историческим
прошлым,
культурой, бытом, природой
Кубани и Тихорецкого района, с
великими
земляками
и
известными людьми родной
станицы и края
Архангельского
Коллективные
посещения,
хуторского
казачьего встречи с интересными людьми,
общества
познавательные
викторины,
экскурсии,
совместные
праздничные мероприятия
ознакомления детей с малой
Родиной - Кубанью, с историей
Договор
о
взаимодействии
Договор
об организации
медицинского
обслуживании
Договор
об организации
медицинского
обслуживании
В соответствии с
договором о
сотрудничестве
и планом работы
Договор
о
взаимодействии
На основе
договора о
взаимодействии
в соответствии с
планом
мероприятий на
учебный год
18
Безопасность
казачества
через
непосредственное
участие
представителей казачества в
образовательной деятельности
ДПС ГИБДД Отдела Проведение бесед, совместных
МВД
России
по мероприятий по Правилам
Тихорецкому району
дорожного движения
МЧС России
Духовенство
Храм Архистратига
Михаила
ст. Архангельской
Профилактика
проведение
совместных мероприятий по
пожарной безопасности среди
детей и сотрудников ДОУ.
Используются следующие
формы работы: организация и
проведение совместных
массовых мероприятий
(тематические беседы, встречи,
экскурсии, праздники и
выставки в ДОУ)
В соответствии с
планом
мероприятий
По запросу
На основе
договора о
взаимодействии в
соответствии с
планом
мероприятий на
учебный год
Данные учреждения в своем пространстве совмещают различные временные связи,
нравственные, художественные и эстетические ценности.
Также важнейшие характеристики в виде уклада, общностей, культуры поведения
воспитателя, деятельностей и культурных практик, необходимые для разработки
Программы отражены в Программе воспитания МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской
в п. 2.8.3. Значимые для разработки Программы воспитания характеристики.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОСОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ
1.1.3.1. Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Второй год жизни
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
19
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка
частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития
мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают черезнебольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения
(мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули,
а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые
движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
20
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и
поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе
составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенокможет играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены
их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду
(кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные
и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав»)
заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После
полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
21
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором
году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельностии режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом,
не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне
и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не
хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.1.3.2.Третий год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
22
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек.
У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двухтрех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
23
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.1.3.3.Четвертый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
24
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
1.1.3.4.Пятый год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
25
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов
по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять
лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
26
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
1.1.3.5.Шестой год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения
системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая
27
игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения.
У детей формируетсяпотребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками
начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения,
чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.1.3.6.Седьмой год жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей
этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности
и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
28
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
29
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики , в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
Детский сад посещают дети в возрасте с двух лет до поступления детей в школу.
№
п/п
Группа
1. Группа раннего возраста
общеразвивающей
направленности «Рябинка»
2. Вторая младшая
общеразвивающей
направленности «Пчёлки»
3. Разновозрастная группа
общеразвивающей
направленности № 1
«Непоседы»
4. Разновозрастная группа
общеразвивающей
направленности №2
«Звёздочки»
Возраст
детей
Площадь
помещения
Предельная
наполняем
ость по
площади
с 2 до 3 лет
Продолжит
ельность
пребывани
я детей в
группе
9 ч.
51,5
21
с 3 до 4 лет
9 ч.
46,5
23
с 3 до 5 лет
9 ч.
49,7
24
с 3 до 5 лет
9 ч.
47,7
23
30
5. Разновозрастная группа
общеразвивающей
направленности (от 4 до 6
лет) «Юные казачата»
6. Подготовительная к школе
группа общеразвивающей
направленности «Казачата»
с 4 до 6 лет
9 ч.
48,0
24
с 5 до 7 лет
10,5 ч.
47,2
23
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДОУ делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в ФОП ДО п.15 возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам»
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в
освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Планируемые результаты в младенческом возрасте в Программе не
рассматриваются, так как дети данного возраста не посещают ДОУ.
1.2.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
Планируемые результаты обязательной части ФОП ДО можно посмотреть с
помощью QRкодов:
31
ФОП ДО/
пп
15.2
Возраст
QRкод
в раннем возрасте,
к трем годам
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется
в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления
о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
32
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.2.2.Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Также планируемые результаты ФОП ДО можно посмотреть с помощью QRкодов:
Обязательная часть:
ФОП ДО/
пп
15.3
15.3.1
Возраст
QRкод
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
1.2.2.1.К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
33
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
34
1.2.2.2.К пяти годам:
Также планируемые результаты ФОП ДО можно посмотреть с помощью QRкодов:
Обязательная часть:
ФОП ДО/
пп
15.3
15.3.2
Возраст
QRкод
в дошкольном возрасте:
к пяти годам
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
35
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.2.2.3. К шести годам:
Также планируемые результаты ФОП ДО можно посмотреть с помощью QRкодов:
Обязательная часть:
36
ФОП ДО/
пп
15.3
15.3.3
Возраст
QRкод
в дошкольном возрасте:
к шести годам
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
37
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.2.3.Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
Также планируемые результаты ФОП ДО можно посмотреть с помощью QRкодов:
Обязательная часть:
ФОП ДО/
пп
15.4
Возраст
QRкод
на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
38
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться
и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
39
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
40
1.2.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты реализации
Парциальная (модифицированная) программа
дошкольного образования «Кубань – казачий край»,2020. Авторы: Брыжина Л.Н., методист МКУ
«Центр развития образования» МО Тихорецкий район; Майер Т.В., методист МКУ «Центр
развития образования» МО Тихорецкий район.
В результате освоения Программы дети:
На этапе завершения дошкольного возраста 5-7 лет ребенок:
задает вопросы и отвечает на них, поддерживает разговор в пределах своей
осведомленности и опыта о себе, своей семье, семейных традициях;
используя элементарные нормы общения, устанавливает контакты, контролирует свое
поведение, договаривается о правилах, играя в сюжетно-ролевые, народные подвижные игры;
- выполняет простые правила, следует простому алгоритму в игре с предметами
народно - прикладного искусства (игрушками, росписями, костюмами и пр.), обладающими
ярким национальным колоритом и безусловной художественной ценностью, формулирует
свой интерес, предпочтение, намерение при выборе фольклорных произведений;
- совершает на элементарном уровне действия по обработке информации (выделяет
признаки и сравнивает условия проживания наших предков с современными на основе
быта, обобщает сведения о традициях и обычаях Кубанского казачества в контексте
предлагаемых праздников, гуляний, замечает изменения времен года, погодных явлений,
поведения птиц, насекомых, развития растений);
- принимает перемены и порождает их, критически мыслит, осуществляет
самостоятельный и осознанный выбор, обладает творческими способностями, проявляет
инициативу, самостоятельность и ответственность, заботиться о себе, других людях,
обществе.
Организация образовательного процесса, связанная с условиями, традициями и
укладом МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской Ребенок самостоятельно выражает
интерес к созданию и следованию определенным традициям ценностям коллектива.
Проявляет интерес и осознанно участвует в волонтёрской деятельности в детском
саду, что позволяет создать в коллективе атмосферу, стимулирующую эффективность
воспитания и привлечение семьи к целенаправленному педагогическому процессу
дошкольного учреждения; организовать самостоятельную деятельность детей, А самое
главное, наши воспитанники станут более милосердными, умеющими сопереживать,
сочувствовать и оказывать помощь ближнему.
- ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально
значимых событиях: проектах, акциях, трудовых практикумах и десантах, переживает эмоции,
связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города;
- отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:
рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет;
- ребенок доброжелательно относится к детям других националь ностей, в общении с
ними первичными для дошкольника являются личностные особенности;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, культуре кубанских казаков,
населяющих Кубань и нашу страну в целом;
- ребенок проявляет интерес к Малой родине: знает название края – Краснодарский край,
Кубань, станицы, улицу, на которой он живет;
- ребенок проявляет любознательность по отношению к родной станице, её истории,
необычным памятникам, зданиям;
- хорошо ориентируется не только в ближайшей к детскому саду и дому местности, но
и в центральных улицах ст. Архангельской. Знает и стремится выполнять правила поведения в
поселении.
Планируемые результаты реализации Парциальная образовательная программа
41
по музыкальному воспитанию дошкольников «Ладушки»
И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой».
- подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.
- заложить основы гармонического развития: •
- развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять
негативную аудиальную информацию от позитивной, дать представление об энергетическом
происхождении звуков, шумов, музыки в природе
- развитие внимания
- развитие чувства ритма
- развитие индивидуальных музыкальных способностей 3. Приобщить воспитанников к русской
народно-традиционной и мировой музыкальной культуре. 4. Подготовить воспитанников к
освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных
инструментах) 5. Развивать коммуникативные способности. 6. Познакомить воспитанников с
многообразием музыкальных форм и жанров. 7. Использовать гармонизирующее действие музыки
на психическое расслабление воспитанника.
1.3.Педагогическая
диагностика
результатов (п. 16.ФОП ДО)
достижения
планируемых
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической. диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (п. 3.2.3 ФГОС ДО). При реализации Программы проводится
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников (обучающихся).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач (Пункт 3.2.3 ФГОС ДО. пункт 4.3 ФГОС
ДО. пункт 4.3 ФГОС ДО):
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
42
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы
в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика)
и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
43
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Система педагогической диагностики ДОО
Задачи проведения педагогической диагностики
Выявить
особенности Составить на основе Корректировать планирование,
индивидуальную
результатов диагностики содержание и организацию
динамику
развития индивидуальные
образовательной деятельности,
ребенка
образовательные
совершенствовать РППС
маршруты освоения ОП
Сроки проведения педагогической диагностики
На начальном этапе освоения ребенком ОП На завершающем этапе освоения ОП в
в зависимости от времени, когда он конкретной возрастной группе – финальная
поступил
в
ДОО,
и
с
учетом диагностика
адаптационного периода – стартовая
диагностика
с 01.09. по 15.09.
с 16.05. по 31.05.
Основной метод педагогической диагностики - наблюдение
Методы педагогической диагностики
В
произвольной
форме
на
основе наблюдение, свободная беседа с
малоформализованных диагностических методов:
детьми, анализ рисунков, работ
по лепке, аппликации, построек,
поделок детей, специальных
диагностических
ситуаций,
простые тесты
Специальные методики диагностики физического, при необходимости
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития
Фиксация результатов
Способы и формы фиксации результатов обозначены в Индивидуальная карта развития
положении о педагогической диагностике ДОО
ребенка
Оптимально составить карту развития ребенка по Таблицы
мониторинга
показателям возрастного развития, где критерии (педагогической диагностик)
оценки – частота проявления каждого показателя
Использование результатов педагогической диагностики
44
Индивидуализировать образование – обеспечить Оптимизировать
поддержку ребенку, построить его образовательную группой детей
траекторию или корректировать особенности развития
работу
с
Порядок проведения педагогической диагностики в ДОО закреплен в локальном акте –
«Положении о педагогической диагностике», размещенном на сайте учреждения по
адресу: https://m dudubok.tvoysadik.ru/ в разделе Сведения об образовательном учреждении
– документы – локальные акты
45
2.Содержательный раздел
2.1.Задачи и содержание по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие)
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Ранний возраст.
2.1.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» от 1 года до 3 лет.
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
18.2
1-2 года/группа раннего возраста
18.3
2-3 года/ 1 младшая группа
18.8
решение совокупных задач воспитания
2.1.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» от 1 года до 3 лет.
QR -код
46
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
19.2
1-2 года/группа раннего возраста
19.3
2-3 года/ 1 младшая группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
2.1.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» от 1 года до 3 лет.
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
20.2
1-2 года/группа раннего возраста
20.3
2-3 года/ 1 младшая группа
QR -код
47
20.8
решение совокупных задач воспитания
2.1.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» от 1 года до 3 лет.
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
21.2
1-2 года/группа раннего возраста
21.3
2-3 года/ 1 младшая группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
2.1.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» от 1 года до 3 лет.
ФОП ДО, пп/
22.2
Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста
QR -код
48
22.3
2-3 года/ 1 младшая группа
22.8
решение совокупных задач воспитания
2.1.2. Дошкольный возраст
2.1.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» от 3 до 7 лет
ФОП ДО, пп/
18.4
3-4 года/ 2 младшая группа
Возраст/группа
18.5
4-5 лет / средняя группа
18.6
5-6 лет/ старшая группа
18.7
6-7 лет / подготовительная группа
QR -код
49
18.8
решение совокупных задач воспитания
2.1.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» от 3 до 7 лет
ФОП ДО, пп/
19.4
3-4 года/ 2 младшая группа
Возраст/группа
19.5
4-5 лет / средняя группа
19.6
5-6 лет/ старшая группа
19.7
6-7 лет / подготовительная группа
19.8
решение совокупных задач воспитания
QR -код
2.1.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» от 3 до 7 лет
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа
QR -код
50
20.4
3-4 года/ 2 младшая группа
20.5
4-5 лет / средняя группа
20.6
5-6 лет/ старшая группа
20.7
6-7 лет / подготовительная группа
20.8
решение совокупных задач воспитания
2.1.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» от 3 до 7 лет.
ФОП ДО, пп/
21.4
3-4 года/ 2 младшая группа
Возраст/группа
21.5
4-5 лет / средняя группа
QR -код
51
21.6
5-6 лет/ старшая группа
21.7
6-7 лет / подготовительная группа
21.8
решение совокупных задач воспитания
2.1.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» от 3 до 7 лет
ФОП ДО, пп/
22.4
3-4 года/ 2 младшая группа
Возраст/группа
22.5
4-5 лет / средняя группа
22.6
5-6 лет/ старшая группа
22.7
6-7 лет / подготовительная группа
QR -код
52
22.8
решение совокупных задач воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание парциальной программы «Кубань казачий край» ссылка на страницы программы на сайте учреждения в разделе «Сведения об
образовательной организации на странице Образование – Образовательные программы, по адресу https://m dudubok.tvoysadik.ru /
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в раннем возрасте
в дошкольном возрасте
(1 год - 3 года)
(3 года - 8 лет)
1.Ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально- 1.Общение со взрослым:
практическое со сверстниками под руководством взрослого.
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
53
2.Двигательная деятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры.
3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов,
-активная речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические движения.
5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое.
6.Игровая деятельность:
-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры с дидактическими игрушками.
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и другие.
3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание и понимание музыкальных произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.
-
5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
7.Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, 6.Познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование.
тесто и другие).
8.Изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и 7.Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала.
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка.
54
9.Самообслуживание и элементарные трудовые действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и другое.
9 видов деятельности
8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.
8 видов деятельности
Формы получения образования
Группы полного дня
Вариативные очные формы получения образования
Образовательные технологии
1
Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
3
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного пространства
для детей с вербальной и невербальной речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2
Технологии универсального дизайна
В ДОО
в ДОО
Данные
технологии
широко
используются
в ДОО
В ДОО
ФОП ДО
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1
1
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
55
2
3
8
методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к 2
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы)
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на 3
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций, личный пример)
методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с
объектом изучения организуются по представляемой
информации (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, 4
репродуктивный метод предполагает создание условий для
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная
задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях)
7
исследовательский метод включает
составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
56
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
ФОП ДО
1
демонстрационные и раздаточные
2
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
п.23.7
3
естественные и искусственные
4
реальные и виртуальные
п.23.8
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся,
п.23.10
их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности:
п.23.11
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
57
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
п.23.12
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
ИнформационноРепродуктивный метод
Исследовательский
метод Проблемное изложение
Эвристический
метод
рецептивный метод
(проектный)
(частично-поисковый)
при
использовании
предъявляется
информация,
организуются действия ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение)
предполагает
создание
условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца
педагога,
беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель);
включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения
задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
представляет
собой
постановку
проблемы
и
раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов,
наблюдений;
проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие
дети
(применение
представлений
в
новых
условиях);
При реализации Программы педагоги используют различные средства п. 23.7 ФОП ДО:
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, игрушки, карточки, счетный материал;
58
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и т.д.
Естественные: природный материал и др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные: презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные моменты
Совместная деятельность педагога с Самостоятельная деятельность
Совместная деятельность
детьми
детей
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Групповые
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть (п. 24 ФОП ДО)
1
осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1)
(основные компоненты)
2
3
осуществляемая в ходе
режимных процессов
самостоятельная деятельность
детей
4
взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы
59
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная деятельность
самостоятельная, спонтанно
деятельность группы
детей со сверстниками без
возникающая, совместная
детей под
участия педагога, но по
деятельность детей без всякого
руководством
совместная деятельность
его заданию. Педагог в
участия педагога. Это могут быть
совместная
педагога, который на
педагога с ребенком,
самостоятельные игры детей
этой ситуации не
деятельность ребенка с
правах участника
где, взаимодействуя с
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
является участником
педагогом, при которой
деятельности на всех
ребенком, он выполняет
деятельности, но
театрализованные, игры с правилами,
этапах ее выполнения
ребенок и педагог –
функции педагога:
музыкальные и другое),
выступает в роли ее
(от планирования до
равноправные
организатора, ставящего
самостоятельная изобразительная
обучает ребенка чемузавершения)
партнеры
задачу группе детей, тем
деятельность по выбору детей,
то новому
направляет
самым, актуализируя
самостоятельная познавательносовместную
лидерские ресурсы самих
исследовательская деятельность
деятельность группы
детей
(опыты, эксперименты и другое)
детей
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова:
возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к
планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, п.24.16)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушекподвижные, музыкальные и другие)
самоделок для игр малышей)
60
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил
и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
пищи, уход за комнатными растениями и другое)
далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
продуктивная деятельность детей по интересам детей
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
(рисование, конструирование, лепка и другое)
художников и другого
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным областям
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная деятельность
работа с родителями (законными представителями)
(подвижные игры, гимнастика и другое)
занятие
(п.24.11, п.24.12)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
культурные практики
(п.24.18-24.22)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
61
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма
организации
обучения,
наряду с
экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических игровая практика
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
продуктивная
творческих и исследовательских проектов и так далее
практика
познавательнов рамках отведенного времени педагог может организовывать исследовательская практика
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания
коммуникативная практика
время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21
чтение
при организации занятий педагог использует опыт, накопленный литературы
при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
художественной
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания)
ребёнок как субъект исследования (познавательная
инициатива)
ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)
дополняет
развивающие
возможности
других
культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности)
62
тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое
введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса;
термин
фиксирует
форму организации
образовательной
деятельности; содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности
на прогулке
(п.24.15).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
основной вид деятельности, в которой формируется личность ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в экспериментирование с объектами неживой природы
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом)
63
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО
выступает как:
форма организации жизни и деятельности детей;
средство разностороннего развития личности ребенка;
метод или прием обучения;
средство саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в дошкольном
образовании
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в соответствии с
требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
64
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка,
побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
65
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в общении со У ребёнка наблюдается высокая активность. Данная Ребёнок имеет яркую потребность в самоутверждении и
взрослым, ребенок стремится через разговор с потребность ребенка является ключевым условием для признании со стороны взрослых.
66
педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях.
Важно поддержать данное стремление ребенка,
поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного рода вопросы. Педагогу
важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную
активность, создавать ситуации, побуждающие ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет
особое
внимание
организации
вариативных
активностей
детей,
чтобы
ребенок
получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение
детьми системы разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Педагог
намеренно
насыщает
жизнь
детей
проблемными практическими и познавательными
ситуациями,
в
которых
детям
необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда
необходимо
доброжелательно
и
заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком.
Педагогу важно обращать внимание на педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.
Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач.
Педагог
регулярно
поощряет
стремление
к
самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения
решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
67
Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
-Игровые ситуации
-Индивидуальные игры
-Игры небольшими подгруппами
-Беседы с детьми по их интересам
-Развивающее общение педагога с
детьми
-Практические,
проблемные
ситуации
-Упражнения
-Наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
трудом
взрослых
- Трудовые поручения и дежурства
-Индивидуальная работа с детьми
в соответствии с задачами разных
образовательных областей
-Продуктивная деятельность детей
по интересам детей
-Оздоровительные
и
закаливающие процедуры
-Здоровьесберегающие
мероприятия
-Двигательная деятельность
Занятие
-Проблемнообучающие ситуации
-Образовательные
ситуации
-Тематические события
-Проектная
деятельность
-Творческие
и
исследовательские
проекты и т.
Прогулка
-Наблюдение
за
объектами и явлениями
природы
-Сюжетно-ролевые и
конструктивные игры
-Элементарная
трудовая деятельность
детей на участке ДОО
-Свободное
общение
педагога с детьми
-Индивидуальная
работа
-Проведение
спортивных праздников
-Подвижные игры и
спортивные
упражнения
-Экспериментирование
с объектами неживой
природы
Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей,
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников,
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
-Опыты и эксперименты
-Практико-ориентированные
проекты
,коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов
чтения
-Рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов
-Слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности
и образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)
68
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Занятия проводятся только в первый период реализации Программы.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы следующие культурные практики:
Название
Игровая практика
Продуктивная
ПознавательноКоммуникативная практика
практика
исследовательская
Виды
практика
«Театральная деятельность»
+
+
+
«Проектная
или
исследовательская деятельность»
«Свободная игра»
+
«Экскурсии» с педагогами и +
родителями в библиотеку, музей,
казачье общество и т.д.
+
+
+
+
+
+
+
+
Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы (п. 25 ФОП ДО)
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах
и предпочтениях. Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
69
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Поощрение
познавательной Освоение детьми системы разнообразных обследовательских Создание педагогических условий,
активности детей:
действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения которые
развивают
детскую
-внимание к детским вопросам, наблюдать:
самостоятельность,
инициативу
и
-ситуации,
побуждающие - намеренное насыщение проблемными практическими и творчество:
самостоятельно
искать познавательными ситуациями, в которых детям необходимо - определение для детей все более
решение,
возникающих самостоятельно применить освоенные приемы.
сложных задач, активизируя их усилия,
проблем.
Создание ситуаций, побуждающих детей проявлять инициативу, развивая произвольные умения и волю,
При проектировании режима активность, желание совместно искать верное решение - постоянная поддержка желания
дня
уделять
внимание проблемы.
преодолевать трудности;
организации
вариативных Создание ситуаций, в которых дети приобретают опыт - поощрение ребёнка за стремление к
активностей детей, для участия дружеского общения, совместной деятельности, умений таким действиям;
в разнообразных делах: в играх, командной работы.
70
в экспериментах, в рисовании, в У ребёнка всегда есть возможность выбора свободной - нацеливание на поиск новых,
общении, в творчестве.
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских творческих
решений
возникших
видов деятельности достаточно разнообразны и постоянно затруднений.
меняются (смена примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (обучающихся)
Обязательная часть (п. 26 ФОП ДО)
71
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
72
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико -аналитическое
- получение и анализ данных о семье, её
запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
об
уровне
психолого-педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей); - планирование работы с
семьей с учётом результатов проведенного
анализа;
-согласование воспитательных задач
Просветительское
Просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
- выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста;
- ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО,
включая
информирование
о
мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной
программы;
- условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
- содержании и методах образовательной
работы с детьми
Консультационное
Консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам:
- их взаимодействия с ребёнком,
- преодоления возникающих проблем воспитания
и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи;
- особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом;
- возникающих проблемных ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
73
1.Диагностико
аналитическое
направление
- Получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
А также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа;
Согласование воспитательных задач;
2.Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
направление
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.Консультационное
направление
Консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей;
Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей,
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с семейными традициями и другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных
74
мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагоги, учитывают в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и
признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Модель взаимодействия с семьей условно состоит из трех блоков:
Структурно – функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи
1.Диагностико -аналитическое направление
2.Просветительское направление
3.Консультационное направление
Информационно –
аналитический блок
Направление работы:
Сбор и анализ сведений о
родителях и детях, выявление
социального заказа родителей.
Практический блок
Направление работы:
Информирование родителей, передача
необходимой информации по вопросам
сохранения и укрепления здоровья
детей, их обучения и развития.
Направление работы:
Организация продуктивного
общения всех участников
образовательного процесса.
Контрольно- оценочный блок
Направление работы:
Решение конкретных
задач, связанных со
здоровьем и развитием
детей.
Направление работы:
Анализ эффективности
мероприятий
75
Формы и методы:
Инд. беседы, анкетирование,
составление социального паспорта
группы, и другое
Формы и методы:
Информационные стенды по
правам детей, анкетирование,
род. собрания, видеофильм о
жизни ДОУ, группы, совместные
праздники,
инд. и групповые консультации,
памятки,
«Дни открытых дверей»,
информация на сайте ДОУ,
мастер-класс,
Формы и методы: Совместные
выставки, подготовка и
проведение праздников,
спектаклей, конкурсы, встречи
с интересными людьми,
семейные газеты и
фотоальбомы, проектная
деятельность
Формы и методы:
конкурсы, взаимодействие на
основе диалога, праздники,
консультации – практикумы,
совместный досуг,
заседание Совета ДОУ
Формы и методы:
Анкетирование (после
проведенных мероприятий),
книга отзывов, опрос об
удовлетворенн ости формами
взаимодействия образ.
услугами, самоанализ педагога,
заседание Совета по
питанию
Педсовет с участием родителей
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны - это особый день,
объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события (День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с
ними находятся родители.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
76
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
4)
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя- логопеды и др.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей
в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится дифференцированно, в
зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения. КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание КРР для каждого
обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ДОО.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
Коррекционно-развивающая работа
1.Своевременное выявление детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
2.Комплексный сбор сведений об
обучающемся;
3.Изучение уровня общего развития
обучающихся,
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
1.Выбор
оптимальных
коррекционноразвивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с
его ООП;
2.Организация,
разработка
и
проведение
специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
3.Создание насыщенной РППС для разных видов
деятельности;
4.Формирование инклюзивной образовательной
Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций по основным
направлениям работы с детьми с
трудностями в обучении и социализации;
2.Консультирование
специалистами
педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
3.Консультативная помощь семье в
вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
77
4.Изучение
уровня
адаптации
и среды.
адаптивных возможностей ребенка;
5.Мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психолого- педагогических проблем в их
развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое изучение личности
ребёнка;
7.Системный контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития ребёнка,
за созданием необходимых условий,
соответствующих
его
особым
образовательным потребностям.
Информационно-просветительская
работа
1.Различные формы просветительской
деятельности;
2.Проведение
тематических
выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных
представителей).
78
В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормо-типичные
дети
с
нормативным
кризисом развития
Диагностика:
Определение уровня
актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося,
выявление
его
резервных
возможностей
КРР:
Коррекция
и
развитие
высших
психических
функций.
Дети
с
большим
количеством
пропусков
в
посещении ДОО
Диагностика:
Изучение
индивидуальных
образовательных
социальнокоммуникативных
потребностей
КРР:
Развитие
коммуникативных
способностей,
социального
эмоционального
интеллекта,
формирование
коммуникативной
компетентности.
и
и
Дети,
испытывающие
трудности в освоении
образовательных
программ,
развитии,
социальной адаптации
Диагностика:
-Ранняя
диагностика
отклонений в развитии и
анализ причин трудностей
социальной адаптации;
-Выявление
детеймигрантов,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы
имеющихся трудностей
КРР:
Коррекция и развитие
психомоторной
сферы,
координации и регуляции
движений.
Воспитанники (Обучающиеся) с ООП:
Одаренные дети
Дети и (или) семьи в
трудной жизненной
ситуации
Диагностика
-Изучение направленности
детской одаренности,
-Изучение, констатацию в
развитии
ребёнка
его
интересов и склонностей,
одаренности.
КРР:
Создание условий для
развития,
обучения
и
воспитания детей с ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким
уровнем
умственного
развития
или
иной
направленностью
одаренности.
Дети и (или) семьи в
социально опасном
положении
Дети
«группы
риска»
Диагностика:
-Изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
-Выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков
образовательной среды
КРР:
-Оказание поддержки ребёнку в случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах;
-Преодоление педагогической запущенности,
-Стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с
детьми;
-Помощь в устранении психотравмирующих
ситуаций в жизни ребёнка.
Диагностика:
Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы и
личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной сферы
ребенка
и
психологическую
коррекцию
его
поведения.
79
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных потребностей воспитанников (обучающихся):
Особенности
образовательных Направленность коррекционно-развивающей работы
потребностей
воспитанников
(обучающихся)
Часто болеющие дети (28.6 ФОП ДО)
-Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
познавательных процессов;
-Снижение тревожности;
-Помощь в разрешении поведенческих проблем;
-Создание условий для успешной социализации
Одаренные дети (п.28.7 ФОП ДО)
-Определение вида одаренности;
-Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
-Создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности;
-Формирование коммуникативных навыков;
-Обогащение РППС
Билингвы, дети мигрантов (п. 28.8 ФОП -Развитие коммуникативных навыков;
ДО)
-Формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-Коррекция деструктивных эмоциональных реакций
Дети «Группы риска» (п.28.9 ФОП ДО)
-Помощь в решении поведенческих проблем;
-Формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-Развитие рефлексивных способностей;
-Совершенствование способов саморегуляции
сфер,
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с воспитанниками (обучающимися) с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
и предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
80
2.7. Иные характеристики содержания Программы
В данный момент ДОО не имеет статуса, относящегося к
инновационной деятельности, но ведет работу в данном направлении.
2.8. Рабочая программа воспитания
В содержательный раздел Образовательной программы ДОО входит рабочая программа воспитания ДОО, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
2.8.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания.
2.8.1.1.Цели и задачи
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения
в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Задачи воспитания
1) Содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
2)
Способствовать
становлению
нравственности,
основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) Создавать условия для развития и реализации
личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению
и
саморазвитию,
самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации
ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
81
Направления
воспитания
и
базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
Цель
Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
Задачи
Формировать
«патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
Воспитывать
«патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)
Формирование
Развивать ценностно-смысловую
способности к духовному сферу дошкольников на основе
развитию, нравственному
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему
населенному
пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
82
Направления
воспитания
и
базовые
ценности
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,«Добро»,
«Милосердие»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
Цель
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
Задачи
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Способствовать
освоению Содействовать
становлению
детьми моральных ценностей
целостной
картины
мира,
Формировать
у
детей основанной на представлениях о
нравственные качества и идеалов добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
83
Направления
воспитания
и
Цель
Задачи
базовые
ценности
«Человек»,
находить общий язык с Воспитывать стремление жить в
«Семья»,
другими людьми
соответствии с моральными
«Дружба»,
принципами и нормами и
«Сотрудничество»
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки культурного поведения
Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»
Воспитывать
у
ребёнка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
84
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Задачи
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия
человека
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
Поддерживать
привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
Воспитывать
стремление
приносить пользу людям
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
Формировать способность бережно
и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда
других людей.
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
85
Направления
воспитания
и
Цель
базовые
ценности
Эстетическое
Становление
у
В основе лежат детей
ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и
«Красота»
Задачи
Воспитывать
любовь
к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве,
в
отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
Воспитывать эстетические чувства Художественно(удивление, радость, восхищение, эстетическое
любовь) к различным объектам и развитие
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
86
Направления
воспитания
базовые
ценности
и
Цель
Задачи
Задачи
областей
образовательных Образовательные
области
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
2.8.1.2. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
87
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Направление
воспитания
Культура и
Красота
Ценности
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры на этапе завершения образования
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о
некоторых видах спорта и активного отдыха.
88
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Эстетическое
Культура и
красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.
2.8.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.8.2.1. Уклад образовательной организации
Основные характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл деятельности
ДОО, её миссия
Содержание
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона Краснодарского края и ДОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно - пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст. Процесс воспитания
в ДОО основывается на общепедагогических (ФОП ДО принципах, изложенных в ФГОС ДО (Раздел I, пункт 1.2.).
МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской – большой детский сад, с многолетней историей, но достаточно современное,
динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. МБДОУ № 5 «Дубок» ст.Архангельской
расположен в центре станицы. Жилые массивы состоят из частных и многоэтажных домов. Детский сад расположен
вдали от промышленной зоны.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО). Программа воспитания
учитывает условия, существующие в ДОО, индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей. Воспитательный процесс в ДОО выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
-национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное) представление о человеке,
на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
-базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки,
существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального
89
народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны
в современных условиях.
Миссия ДОО определяется на основе учета интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные
стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей, как основы их успешного обучения
в школе.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе
организованной образовательной деятельности, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиционные подходы к воспитательному процессу в ДОО:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия,
в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные
условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2.Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на всестороннее развитие дошкольника. Наличие творческой
мастерской в детском саду позволяет познакомить дошкольников с национально-региональным искусством,
культурными традициями казаков Кубани, народа: вышивка, гончарное ремесло, ткачество, плетение из лозы и талаша,
изделия из соломки и прочее. Через прикосновение к народным ремеслам, традициям, педагоги создают микроклимат
добра и взаимопонимания, воспитывают у детей бережное
отношение к труду и творчеству других людей. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве
наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками, поэтому
традиционными стали посещение взрослыми и детьми детской сельской библиотеки.
3.В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
4.В ДОУ создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с
родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества
с ними, показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и
своего родного Краснодарского края являются мини-музеи кубанского быта в помещении и на территории в виде
«Кубанского хуторка» , «Казачьего круга» и «Хаты казака», в которой представлены предметы казачьего быта,
элементы внутреннего убранства. Систематически организуются в каждой группе ДОУ кубанские и государственные
90
уголки. Музейная педагогика рассматривается как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и
своего родного Краснодарского края являются мини-музеи народной игрушки, кубанского быта в помещении и на
территории ДОО в виде Кубанского хуторка. Систематически организуются в каждой группе ДОУ кубанские и
государственные уголки. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни ДОО. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники
учреждения, через работу Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в
обсуждении и принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу
в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования и (или)
адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по необходимости;
прохождение аттестации в соответствии со сроками При поступлении ребенка в ДОО между родителями (законными
представителями) и ДОО заключается договор. Также, используется проектирование совместных проектов с
организациями-партнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в ДОО
-Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
-Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
дошкольного образования
-Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
-Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.
91
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж
Имидж ДОО Имидж педагога Имидж выпускника –
МБДОУ № 5 «Дубок» ст.Архангельской – это детский сад с собственной историей, современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему. Современный ребенок не такой, каким был его сверстник
несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в
семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем ДОО становится сохранение (возрождение) условий, в
которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных
задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и
творческие способности. Именно «здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор, по которому движется детский сад – интеллектуальное развитие детей.
Отношения к воспитанникам,
их родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО
сотрудничество с семьей.
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ключевые правила ДОО
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
-педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
-улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
92
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского
заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать
воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями (и/или медицинским
работником), которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также
проводить бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного
заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
-острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
-продукты питания для угощения воспитанников.
-какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть
аллергия или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО необходимое условие качественной и правильной организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать
ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это детям,
подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 16.30 (до 17.30 в дежурной группе). В случае
неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем
группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию
ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя
(законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи,
гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей,
климата и времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
93
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима
пребывания воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий,
нерегламентированной деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности,
«поторапливания» детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие
ДОО, имеют право на:
-уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления
личности;
-охрану жизни и здоровья воспитанника;
-свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
-предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
-своевременное прохождение комплексного психолого-медико-педагогического обследования в целях выявления и
ранней диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении;
-получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно - психического здоровья воспитанников;
-перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
-развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах,
выставках, физкультурных и спортивных мероприятиях;
-поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
-бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания,
предусмотренными реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
-пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в
установленном порядке;
-получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных
отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по
итогам конкурсов, олимпиад, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов,
благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников. В целях защиты прав
воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей вправе:
94
-направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных
гарантий несовершеннолетних воспитанников;
-использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных
интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется
компенсация родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и
развития, оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия
в письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого–медико–педагогического обследования воспитанников для своевременного
выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей
осуществляется психолого–педагогическим ДОО консилиумом по письменному согласию родителей (законных
представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут
обратиться за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
-быть избранным в родительский совет группы;
-повышать педагогическую культуру;
-если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по УВР,
старшему воспитателю, заведующему ДОО.
С «Кодексом этики ДОО» можно познакомиться на сайте учреждения в разделе «Сведения об образовательном
учреждении» - на странице «Коллективный договор» по ссылке https://m dudubok.tvoysadik.ru/
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в ДОО
Ритуал – установленный порядок действий. Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей
(проводится утренний/казачий круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время.
Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и
предложения детей. В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний/казачий круг).
Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая
детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о
себе что-либо хорошее.
95
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч».
Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми утром понедельника. Рассказывает, как он провел выходные
дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и
положительные эмоции, музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в
процессе совместной подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в
совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания
дошкольников; создать у детей и родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Парад победы». Парад с участием всех воспитанников ДОУ и родителей с привлечением
военных для принятия парада. Данное ежегодное мероприятие проводится в преддверии 9 мая, помогает взрослым и
детям проникнуться духом победы в Великой Отечественной войне (1941-1945), вспомнить героев, пройти строем в
военной форме и исполнить строевые песни . Участие в параде принимают абсолютно все участники образовательного
процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у каждого она важная.
«Церемония посвящения в казачата». Основная цель – формировать у детей уважительное отношение к традициям и
истории кубанских казаков. «Выборы атамана детского сада» цель мероприятия – формировать
активную
гражданскую позицию воспитанников.
«Выставки творчества взрослых и детей». В ДОО с 01.09.2023г. по 31.05.2024г. будет реализован проект «Казачата
– наследники славных традиций», который предполагает занятия воспитанников в творческой мастерской на базе
детского сада. Педагоги совместно с казаками – наставниками (социальное партнерство) сформируют у детей комплекс
знаний, по практическому освоению промыслов и ремесел кубанского казачества. Планируется проводить ежемесячные
мастер – классы с привлечением родителей воспитанников. На основании вышеизложенного запланированы
тематические выставки в соответствии с календарным планом воспитательной работы.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают
прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День матери – казачки», «День отца», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
− духовно-нравственным традициям: «Покров Пресвятой Богородицы», «Преображение Господе (Яблочный
Спас)», «Рождественская Ёлка», «Пасхальные утренники»,
− национальным традициям: «Праздник урожая», «Рождественские колядки», «Масленичные гуляния», «Хлеб –
всему голова!»
− День образования Краснодарского края, «Казачьи посиделки», «День реабилитации кубанского казачества»;
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Высадка деревьев и кустарников», «Осень», «Скворечники»;
− миру искусства и литературы «Книжкина неделя», «День театра»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».
96
Встречи с интересными людьми. Используются встречи для расширения контактов со взрослыми людьми,
ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей.Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить
хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети
учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Поздравление пожилых людей. Данная традиция носит воспитательный характер. Дети узнают о том, что пожилые
люди многое умеют, им есть чем поделиться с детьми. Дети готовятся к данной встрече, готовят подарки и
музыкальное приветствие (концерт).
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную
среду ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество, реализуются и взаимопроникают во все
нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
97
Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ.
Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом.
Самиздатовские сборники. Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День матери – казачки, День отца, День пожилого человека). Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека
«Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.
Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Уголки дежурства. Гончарная, ткатцкая мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам. Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в
группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика интерьеров,штор в помещении.Психогигиена
изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал. Детский театр. Библиотека.Кубанский хуторок на территории ДОУ.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,«Обитатели морских
глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шашек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).
Закаливание.Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо ПДД.Тематические уголки о спорте, о
проведении Олимпийских игр.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений
за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
98
2.8.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в
позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая
конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую
среду, своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и
самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в
общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды
совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и
пропаганда личностно-ориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
Проекты по созданию мастерских:
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Картинная галерея
Условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных
«организующие моменты»,
«тематические недели»,
«события» и праздники страны
«реализация проектов»,
«сезонные явления в природе»,
«праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
99
«традиции»
Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники
и т. д. ).
Предстоящие городские и районные события
мастер – классы, практические дела
Становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебноадминистративная, комплексно-тематическая, средовая.
1.Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
Региональные и территориальные особенности
социокультурного окружения ДОО
Воспитательно значимые проекты и программы, в
которых уже участвует ДОО
1.Проект «Казачата – наследники славных традиций», реализуется совместно с
казаками при поддержке Президентского гранта.
2. Участие в проектах, конкурсах и прочих мероприятиях экологической
направленности станицы, района, края
3.Проекты, конкурсы, фестивали с централизованной библиотечной системой
Тихорецкого района, музеем ст.Архангельской.
4. Взаимодействие с ОМВД Тихорецкого района по вопросам детской дорожнотранспортной безопасности
Ключевые элементы уклада ДОО в соответствие со
сложившейся моделью воспитательно значимой
деятельности, накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни
1. Создание в ДОО вариативной воспитывающей среды, позволяющей воспитанникам
развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОО характеризуются календарём Государственных
праздников, комплексно-тематическим планом мероприятий, годовым планом работы,
которые определяют проведение общих мероприятий и праздников.
100
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования ГБДОУ (далее ОП ДО) определена работа по
ознакомлению воспитанников с Тихорецком, Краснодарским краем.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями) воспитанников
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения
и решения конкретных воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОО строиться на содружестве с институтами культуры и
социальными организациями, и родителями (законными представителями)
воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми, поддержка
детской инициативы, разнообразные формы взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и форм воспитания
в общей структуре воспитательной работы в ГБДОУ;
Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются ключевые общие
садовские мероприятия, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих формах работы:
события и занятия.
Так же интеграция воспитательных задач проходит по всем образовательным
областям, согласно модулям Программы совместная деятельность педагогов с
воспитанниками (игры, беседы, наблюдения и т.д.) в специально созданной РППС в
центрах познавательной деятельности с решением воспитательных задач,
самостоятельная деятельность детей (художественная, двигательная, речевая, игровая,
трудовая, исследовательская и др.), индивидуальная работа, проектная деятельность
определяется годовым планом работы, рабочими образовательными программами
групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована планами
социальных партнёров включение в образовательный процесс ДОО экскурсий,
виртуальных экскурсий, а так же других познавательно-информационных мероприятий
по предложению родителей (законных представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения выраженных эффектов
воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП ДО показывает более 80% успешного освоения, включая
воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах лучших практик, мониторингов
ДОО является неоднократным победителем конкурсов и активным участником
социально значимых фестивалей и акций
101
Особенности ДОО, связанные с работой с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью.
В ДОО функционируют также группы компенсирующей направленности для детей с
ОВЗ (ТНР).
В штатном расписании выделены 2 должности учителя-логопеда, , 1 педагогпсихолог для работы в данных группах. Организация образовательного и
воспитательного процесса основана на основе понедельных лексических тем.
Педагог-психолог осуществляют психолого-педагогическое сопровождение
образовательного и воспитательного процесса, подготовку к школе воспитанников
подготовительных групп и консультирование родителей (законных представителей).
2.8.2.3.Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители)
Общности ДОО (п. 29.3.3. ФОП ДО):
В ДОО выделяются следующие общности:
Педагог - дети,
Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители(законные представители) – родители(законные представители)
Ценности и цели:
профессиональное сообщества
профессиональнородительское сообщества
детско-взрослой общности
цель:
взаимодействие
на
профессиональные темы, постоянный
обмен знаниями, который обеспечивает
личный и профессиональный рост.
- ценности:
1. общегуманистические социальные
ценности (гражданственность, любовь к
людям, интеллигентность, духовность)
2. профессиональная идентичность с
профессиональной общностью на основе
принятия им содержательных аспектов
деятельности
по
формированию
и
развитию личности ребенка и требований к
- цель: объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в
МБДОУ, включение родителей в
образовательный процесс.
- ценности:
1. уважение друг к другу;
2.
здоровьесбережение
и
безопасность детей;
3. создание единого пространства
для воспитания ребенка.
- цель: создание общего пространства
взаимоуважения,
отзывчивости,
щедрости,
доброжелательности,
общенияю
ценности:
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
102
их выполнению, а также сложившихся
профессиональных норм и правил, стиля
мышления,
образцов
социального
поведения;
Особенности
организации
общностей и их роль в
процессе воспитания детей
- в ДОО существуют: педагогический
совет, творческие и рабочие группы, все
сообщества формируются с учетом
необходимости
обеспечения
образовательного процесса, а так же на
основе
собственных
интересов
и
инициатив;
- роль в процессе: педагоги, а также другие
сотрудники,
являются
примером
в
формировании
полноценных
и
сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
Особенности
обеспечения
возможности разновозрастного
взаимодействия детей
В ДОО две разновозрастные группы, что обеспечивает создание разновозростного сообщества в условиях искусственно
созданного конгломерата.
Важным является взаимопомощь старших детей младшим во время проведения общих мероприятий и на прогулочных
участках в повседневной жизни. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей
дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
- в ДОО существуют:
Совет
родителей, родительские комитеты,
а так же объединение «Помощь
всякая нужна, помощь всякая важна»
, все сообщества формируются с
учетом необходимости обеспечения
образовательного процесса, а так же
на основе собственных интересов и
инициатив;
- роль в процессе: совместное
обсуждение
воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка и
дальнейшее
создание
условий,
которые необходимы для его
оптимального
и
полноценного
развития и воспитания.
- в ДОО существует объединение
«Творческие
люди»,
общность
формируются с учетом на основе
собственных интересов и инициатив;
- роль в процессе:
детско-взрослая общность является
источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
103
Задачи воспитания ДОО (п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1 Программы.
2.8.2.4.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формы совместной деятельности в образовательной организации. (п. 29.3.5. ФОП ДО):
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания. Работа с родителями (законными
представителями) (п. 29.3.5.1. ФОП ДО):
2.8.2.5. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями)детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО. Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы «Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников».
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО
сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи изначительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе
Задачи:
-Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
-Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
-Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Основные формы и содержание деятельности
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных
потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием
ИКТ.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей формируются
педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по
поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы. Участники
обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решениевопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с
родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях, через мессенджеры. Такая форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания,
обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями
мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных
104
отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при участии
детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и
развития детей.
МБДОУ № 5 «Дубок» ст.Архангельской в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества
и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим родительским
обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка,
особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее
соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного
внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в
жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности,
формирование эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные
чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере
развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения
взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного пола,
возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и представления.
Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым
близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к
окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и
обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной его
деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль
принадлежит дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного
непосредственного контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет
педагогам и специалистам ДОУ выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства
влияний на ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры
родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются
конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании
и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач ДОУ— педагогическое просвещение
родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях
воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические
возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением,
так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов воздействия и
недостаточным использованием более эффективных средств воспитания, таких как:
-труд детей;
-совместной деятельности со взрослыми;
-ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического просвещения
родителей.Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающей состав семьи,
условия жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в
воспитании детей и др. Дошкольная образовательная организация должна иметь представление о
социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время
особенности.
105
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном
отношении его родителей (законных представителей) к своему родительскому долгу, является
показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного
развития ребенка. В корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно
материнская обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать
отцам в овладении необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача ДОУ.
С участием отцов в ДОУ проводятся:
-конкурсы игрушек-самоделок;
-физкультурные развлечения.
-посиделки (знакомство с профессиями)
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию,
изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму и т. п. Работа отцов в составе
родительского актива группы, в составе Совета МБДОУ № 5 «Дубок» ст.Архангельской, приобщает
их к делам и заботам ДОУ, приближает к интересам детей, благотворно влияет на отношение
других отцов воспитанников к вопросам воспитания.Многие семьи ДОУ состоят из двух поколений
(не проживают совместно с бабушками и дедушками). Поэтому дети лишены возможности
достаточного общения с родственниками, не привлекаются к взаимопомощи, к заботе о
престарелых, характерных для большой семьи, включающей несколько поколений. То есть знания,
которые дети получают в ДОУ о необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым
людям, проявлять заботу о них, не подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь знаниями,
поэтому необходимо обращать внимание родителей (законных представителей) воспитанников на
важность расширения опыта заботливого отношения ребенка к старым людям, используя для этого
соответствующие жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей)
воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить семьям, где воспитывается
один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для родителей
объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как правило, превышена.
Поэтому педагогам и специалистам ДОУ необходимо уделять особое внимание формированию у
детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть
эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к труду дома,
активное включение в жизнь маленького семейного коллектива. Значение труда ребенка в семье,
оказание им конкретной помощи в организации этого труда необходимо разъяснять его родителям
(законным представителям). Эта работа должна проводиться систематически на протяжении всех
лет пребывания ребенка в детском саду.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости необходимо систематически проводить работу (родительские собрания, круглые
столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения
важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности
интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине
стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и формы
социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители (законные представители)
придают значение содержательному общению с детьми, и общение происходит лишь в процессе еды,
одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими игрушками, книжками,
лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что
удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская потребность в общении с родителями —
остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда интересы взрослых и детей как бы разделены
непроницаемом стеной: родители (законные представители) не считают нужным приобщать детей к
своим чувствам и переживаниям, к своим увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и
матери, их человеческих качествах, так как между родителями и детьми редко возникают разговоры
о труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко
организуются и совместные занятия, когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых,
происходит обмен мыслями, чувствами. Но именно на почве такого содержательного общения между
родителями (законными представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие,
формируются нравственные чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги ДОУ должны:
-разъяснить родителям (законным представителям) воспитанников важность общения с
106
детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома;
-систематически организовывать с воспитанниками и их родителями (законными
представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда. Труд детей вместе
с их родителями (законными представителями) особенно важен в воспитании ребенка в сфере
развития его личности. Проводимые регулярно, мероприятия трудового характера окажут самое
благотворное влияние на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление
игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других людей
(благоустройство группового участка ДОУ и прилегающей к нему территории, починка игрушек,
изготовление пособий, изготовление кормушек для птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка
цветов весной и другое);
-предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции: организация
семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого человека, Дни рождения
членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта), участие семьи в народных гуляниях (Масленица, День
города, Юбилей детского сада и др.), визиты детей и их родителей (законных представителей) к
членам семьи преклонного возраста, оказание им посильной помощи, участие семьи в патриотически
направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День Победы, День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой для
воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка превращается в
повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям (законным
представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижным и
дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским песенным
репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребенком МБДОУ №
5 «Дубок» ст. Архангельской особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие
впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи.
Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями) до прихода ребенка
в детский сад. Ему необходимо узнать об особенностях, ребенка, его привычках, о методах
воспитания в семье. Педагогу необходимо с сочувствием отнестись к естественному беспокойству
родителей (законных представителей), впервые оставляющих своего малыша на попечение не
знакомых людей. Нужно заверить родителей (законных представителей), что к ребенку будут
внимательны, пока им группу, спальню, кровать, где будет спать ребенок, рассказать о режиме.
Соблюдение правильного режима дня, достаточный сон ребенка, выполнение гигиенических
требований в семье — это не только необходимое условие полноценного физического развития
ребенка, укрепления его здоровья, но и условие воспитания в сфере личностного развития.
Нарушение режима ведет к переутомлению нервной системы ребенка, а это является причиной
капризов, негативного отношения к требованиям взрослых. Следует понимать, что часто
повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми отрицательно сказываются на
формировании характера малыша, разрушают его доверие к взрослым. Причиной конфликтов между
взрослыми и ребенком в семье может быть неудовлетворение естественной потребности малыша в
активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно умение отца и
матери понимать и учитывать возможности и потребности ребенка, проявлять терпение и мягкость,
быть настойчивыми в привитии ребенку полезных навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению родителей,
приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский коллектив.
Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремиться воздействовать и на семью,
сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение и нежелание
считаться с окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с детьми, советует чаще
расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить за проявленное желание
поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми. Следует помнить, что на детей
благотворно действует привлечение их к труду в семье, выполнение разнообразных поручений,
оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая очень
часто не удовлетворяется в семье. Поэтому вопрос о воспитании самостоятельности по-прежнему
107
актуален и должен быть темой бесед с родителями (законными представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль
примера взрослых. О роли примера родителей (законных представителей) в воспитании детей, о
значении так называемых мелочей быта в формировании личности ребенка нужно неоднократно
напоминать на родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка, интереса к
окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к вопросам детей, умение
поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и речи детей, правильного
отношения к наблюдаемому. Следует предупредить родителей (законных представителей) об
опасности возникновения негативных последствий в случае их равнодушного отношения к детским
вопросам и проблемам. Это гасит любознательность детей, отдаляя их от родителей. Желательно
показать родителям (законным представителям) открытое занятие с детьми по развитию речи с
последующим его анализом и конкретными рекомендациями о том, как беседовать с ребенком о
прочитанном, на что и как обращать внимание в природе и общественной жизни, как знакомить с
трудом людей, чтобы у детей уже в этом возрасте закладывалось уважение к людям и их труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном стенде для
родителей (законных представителей) воспитанников, на официальном сайте ДОУ.
Работа с родителями в средней группе
При поступлении детей в группу педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в
условиях жизни воспитанников МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской. В беседах с родителями
(законными представителями) педагоги узнают, продолжают ли приучать детей к
самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли их в помощь взрослым, какие игры и
занятия предпочитают дети, как проводит дома выходные дни.
В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо подчеркнуть
возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более сложными задачами
воспитания в сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали ли более
совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, усложнились ли
игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к взрослым, к трудовым
поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи. Одна
из задач рабочей программы воспитания - закрепление в семье навыков самообслуживания. Педагоги
должны довести до сведения родителей (законных представителей) воспитанников информацию о
необходимости повысить требования к уборке ребенком своих вещей после игр и занятий. Если
ребенок делал это раньше вместе со взрослыми, то теперь он должен быть самостоятельным.
Известно, сколько хлопот доставляют родителям занятия ребенка с клеем, краской, бумагой, поэтому
взрослые часто неодобрительно относятся к подобным занятиям и даже запрещают их. Такое
отношение родителей к полезной для детей деятельности неправильно. Стремление детей мастерить,
конструировать надо поощрять. Более того, родителям следует принимать участие в ручном труде
детей, способствуя развитию усидчивости, целеустремленности, творчества. Но при этом надо учить
ребенка аккуратности: закрыть стол клеенкой или бумагой, после занятий все убрать на место,
собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно становится
постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на внешний вид детей, так
как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде, прическе. Если,
прививаемые в детском саду, культурно-гигиенические навыки не закрепляются в семье, если от
ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета, перед едой, пользовался салфеткой,
полоскал рот после еды, все это он будет делать лишь под контролем воспитателя в детском саду, а
выполнение культурно-гигиенических правил ребенком четырех лет должно стать привычным.
Родители (законные представители) воспитанников должны знать, какие требования следует
предъявлять к детям, какие правила вежливости им понятны и доступны. Важно обращать внимание
родителей (законных представителей) детей на содержание детских игр, на необходимость создавать
в семье условия дли игр, отражающих явления общественной жизни, труд людей, расширять
соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная, как доступно
рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него искаженное представление о ней (есть
108
дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы получать деньги).
Педагоги должны советовать родителям (законным представителям), как доступно познакомить
детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл взаимоотношений
людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому родители (законные
представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач могут подвести детей к оценке
поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что плохо?»).
Однако такая беседа не должна быть слишком назидательной. Чтобы помочь родителям, (законным
представителям) педагоги могут пригласить их па открытое занятие беседу, составить список книг,
которые взрослые могут прочитать детям, рекомендовать примерное содержание бесед о
прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования отношения ребенка
к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует умения считаться с интересами
других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно участвовать в общей
деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом постоянных
бесед педагога с его родителями (законными представителями). Если эти взаимоотношения носят
отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким деспотом,
не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям (законным
представителям) таких детей нужно посоветовать повысить требовательность к ребенку, включить
его в коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать, интересоваться
взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять добрые побуждения
ребенка, использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их, чтобы ребенок мог проявить
отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание родителей
(законных представителей), как правило, бывает привлечено к интеллектуальному развитию детей, а
игра и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны воспитания в период
подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не является прогрессивным.
Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном, в том числе и задачам воспитания в сфере
личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо подчеркнуть, что по- прежнему
большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего дошкольника должны быть более
высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом труде
формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но для этого нужно
усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности, например, уход за
растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в мытье
посуды. Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты, овощи,
делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного возраста
является его активное стремление оказывать помощь окружающим.
Это стремление необходимо всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с детьми о том,
что они любят делать с мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает
детям, в каких конкретных делах может проявляться их забота о родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные
представления детей. В играх находят отражения представления о труде людей, общественных
явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять интерес к играм детей, обогащать
их знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости, сообразительности:
настольные игры дидактического характера, разнообразные конструкторы. Многие из этих игр
требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не только сверстники ребенка,
но и взрослые члены семьи.
В ДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие дошкольники
делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо относятся к малышам
дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители (законные представители)
привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство ответственности за них. Но
иногда в семье по вине взрослых складываются неправильные отношения между старшими и
109
младшими детьми: малышу уделяют больше внимания, ему все разрешают, он ломает постройки
старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же между детьми возникают ссоры, родители
не всегда считают нужным вникать в их причину, а сразу встают на защиту малыша, заявляя, что
уступать должен тот, кто старше. У старшего ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому брату или
сестренке. Это отношение он переносит на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их совместных
играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается обрате или сестре, педагог
должен провести с его родителями (законными представителями) разговор о том, как наладить
взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы старших
и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать в уборке
квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не предоставляется сам себе: родители
наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно следует оценить
работу ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть доля участия
ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в ДОУ, должно
продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация, на которой педагог
познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по ознакомлению детей
старшего дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной программе
МБДОУ № 5 «Дубок» ст.Архангельской, порекомендует художественную литературу, даст советы и
рекомендации, как развивать интерес детей к природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать
на детские вопросы.
Занятие, на котором воспитанники ДОУ расскажут о труде своих родителей, можно записать на
диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании. Полнота представлений детей
о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение — показатель того, что отец или мать
беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего народа,
что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны рекомендовать родителям,
что следует показать старшим дошкольникам в родном поселке, в районном, областном центре.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести лет,
педагоги должны подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою работу: подумать, что
необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок не должен
выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным представителям)
детей может быть показано открытое занятие, на котором педагог использует дидактическую игру,
закрепляющую знания детей о правилах культурного поведения. Педагог предлагает детям
различные ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в общественном транспорте,
вы пришли в магазин за покупкой, вы в театре, вы идете по улице. Дети отвечают на вопросы педагога
о том, как следует вести себя в соответствующей ситуации, разыгрывают импровизированные
сценки, выступая в роли ученика, пассажира трамвая, покупателя и т. п. После просмотра занятия
педагог рассказывает родителям (законным представителям) ребенка о том, выполнения каких
правил поведения в общественных местах, правил вежливости необходимо требовать от ребенка, как
важно, чтобы родители были примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей
действительностью. Например, педагог просит родителей (законных родителей) помочь детям
собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты на
определенную тему: «Москва — главный город России», «Главный город Краснодарского края»,
«Моя станица», «Улица, на которой я живу», «Памятники войны», «Исторические места», «История
моей семьи» и т.п. Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки, причем
предупреждает родителей (законных представителей), что об этом посещении дети будут
рассказывать потом на занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к
общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь родителям
доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой Отечественной войне, о
достопримечательностях родного края, о знаменитых людях поселка, района, области, помогут:
-консультации,
-демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и официальном
сайте МБДОУ № 5 «Дубок» ст.Архангельской,
-организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые рекомендуется
110
прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги подводят
итоги проделанной в ДОУ работы, знакомят родителей (законных представителей) с результатами
освоения рабочей программы воспитания детьми, подчеркивает положительное, что приобрели за
дошкольные годы воспитанники. И в индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой
семьи группы, отмечает, чего еще не удалось достичь и что является ближайшей задачей семьи.
2.8.2.5.События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
того чтобы стать значимой, каждая ценностьвоспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных ивозможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ проводится в следующих формах, которые наполняются
методами, приемами, формами (более частного характера):
Акции — это социально значимое, комплексное мероприятие, действие для достижения какой-либо
общей цели (экологическая, патриотическая, социальная) Приемы (моделирование, квесты,
игра, ситуации и др.).
События этнокультурной и социальной направленности - важное явление, крупный факт,
происшедший в общественной жизни. Входят события как микросоциума, так и микросоциума
окружающего ребенка. Эти события необходимо выстраивать в контексте событийной общности
нескольких поколений воспитывающих взрослых (семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения,
т т.д.). События, должны быть открыты для нескольких поколений семей воспитанников, а также
могут проводиться вместе с институтами культуры и искусства.
Мероприятия — это совокупность действий, нацеленных на выполнение единой задачи (круг
годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных со знаменательными
событиями: концерт, квест, проект, событие, мастерилки, соревнования, выставка, спектакль,
викторина,фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы, выставки и др..
Дела - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства
(проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в
лабораториях, центрах экспериментирования, коллекционирование, мастерская,
занятие, беседы, разговоры, загадки).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга. Различные виды искусства
могут быть способом проведения досуга (посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
111
Мероприятия
Возраст воспитанников
Ориентировочное время
Ответственные
проведения
Дела - Творческие соревнования, конкурсы и мероприятия
(проекты, традиционные дела, мастер-классы, работа в лабораториях, центрах экспериментирования, коллекционирование, мастерская, занятие, беседы,
разговоры, загадки)
Выставка - « Урожай кубанского казака»
2-7 лет
сентябрь
Все педагоги
Выставка «Осенняя пора – очей очарованье»
2-7 лет
октябрь
Все педагоги
Выставки: «День матери» - портрет мамы, подарки для
2-7 лет
ноябрь
Все педагоги
мамы
Конкурс исследовательских проектов «Я –
5-7 лет
ноябрь
Педагоги, родители, дошкольники
исследователь»
Выставка «Новый год», «Новогодняя игрушка»
2-7 лет
декабрь
Все педагоги
Выставка «Рождество»
2-7 лет
январь
Все педагоги
Выставка «День защитника Отечества»
2-7 лет
февраль
Все педагоги
Выставка «Мамочке любимой», «Весна»
2-7 лет
март
Все педагоги
Выставки: «Космос», «Пасха в кубанской семье»
2-7 лет
апрель
Все педагоги
Выставка «День победы»
2-7 лет
май
Все педагоги
Выставка творческих работ «Гончарик»
4 – 7лет
май
Педагоги, родители, дошкольники
Выставка «Лето»
2-7 лет
июнь
Все педагоги
Выставка «Как мы отдыхаем»
2-7 лет
июль
Все педагоги
Выставка «Цветы Кубани»
2-7 лет
август
Все педагоги
Мероприятия —
круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий, связанных со знаменательными событиями: концерт, проект, событие, мастерилки, соревнования,
выставка (перфоманс), спектакль, викторина,фестиваль, ярмарка, чаепитие, конкурсы, выставки и др.
Праздники
День ст. Архангельской - «Я люблю Архангельскую»
5-7 лет
август
13 сентября - День Краснодарского края
5-7 лет
13 сентября
Осенний праздник
День отца
Новый год
2-7 лет
2-7 лет
Октябрь
3 воскресенье октября
последняя неделя декабря
Мамин праздник
2-7 лет
конец ноября
Защитники Отечества
4-7 лет
23 февраля
музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
музыкальные руководители,
воспитатели всех возрастных групп
музыкальные руководители,
воспитатели всех возрастных групп
музыкальные руководители,
воспитатели всех возрастных групп
инструктор, воспитатели групп
старшего дошкольного возраста
112
День победы «Парад»
3-7 лет
неделя мая
Православные праздники
5-7 лет
вторая/третья неделя января
Рождество Христово
музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
Пасха в кубанской семье
5-7 лет
последняя неделя апреля
музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
Преображение Господне «Яблочный Спас»
5-7 лет
19 августа
музыкальный руководитель,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
Покров Пресвятой Богородицы
5-7 лет
14 октября
музыкальный руководитель,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
Развлечения – народные праздники посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра
«Кубанские посиделки»
5-7 лет
октябрь
музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
Масленица
4-7 лет
с 28.02 по 06.03.
музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
«Хлеб – всему голова!»
4-7 лет
конец апреля
музыкальные руководители,
воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
113
«Казачий круг»
Дежурство родителей - «Родительский патруль»
«Книжкина неделя» - изготовление книжек-малышек и
посещение библиотек
5-7 лет
июль
Социально-значимые мероприятия и проекты
2-7 лет
ежемесячно
2-7 лет
первая неделя декабря
третья неделя марта
инструктор, воспитатели групп
старшего дошкольного возраста
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
Акции — экологическая, патриотическая, социальная
(моделирование, квесты, игра, ситуации и др.).
Экологическая акция «Скворечник»
2-7 лет
март
Экологическая акция – «Покорми птиц!»
2-7 лет
зимний период
Экологическая акция – «Мы с природой дружим – мусор
нам не нужен!»»
«День Победы» - участие в шествии бессмертного полка
2-7 лет
ежеквартально
2 – 7 лет
9 мая
Неделя безопасности
События этнокультурной и социальной направленности –
семейные гостиные, досуги, экскурсии, чтения, т т.д.).
2-7 лет
1 раз в квартал
Неделя здоровья
2 -7 лет
начало октября конец апрель
Летняя олимпиада
2 -7 лет
вторая неделя июля
Фестиваль казачьих игр
3 -7 лет
вторая неделя августа
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели всех возрастных
групп
родители и воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
родители и воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
114
2.8.2.6.Совместная деятельность в образовательных ситуациях
(п. 29.3.5.2.3. ФОП ДО):
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Все указанные образовательные ситуации обеспечивают образовательный процесс и
носят ярко выраженный воспитательный характер.
2.8.2.7.Организация предметно-пространственной среды
(п. 29.3.6. ФОП ДО):
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Предметно-пространственная среда ДОУ отражает ценности, на которых строится
Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные особенности социокультурных условий, в которых
находится организация (в каждой возрастной группе имеется мини-музей в «Центре
патриотическом уголке»).
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира (уголки природы,
дежурства, экспериментирования).
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (наличие физкультурных
центров в групповых помещениях, спортивная площадка на территории ДОУ).
115
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Оформление интерьера ДОО (коридоров, групповых помещений, лестничных
пролётов и т.п.) периодически обновляются:
-размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их
с работами друг друга; фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ
(событиях, интересных экскурсиях, встречах с интереснымилюдьми и т.п.) размещаются на
общесадовских и групповых стендах;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок,
доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить
свободное пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
-благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможностьпроявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию воформлении
развивающей среды для своих детей;
-событийный дизайн к каждому празднику или знаменательному мероприятию в
ДОО оформляется пространство групповых помещений и коридоров;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков территории, разбивка газонов, сооружение альпийских
горок, декоративное оформление отведенных для детских проектов мест, уборка территории.
Для реализации воспитательных задач организуется предметно-пространственная
среда, которая коррелируется с развивающей предметно-пространственной средой из ОП
ДО, но имеет свою специфику по направлениям воспитания, которая отражена в следующей
таблице:
116
Направления
воспитательной
деятельности
Вид помещений
Оснащение
Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательное
направление воспитания
(ценность знание)
Патриотическое
направление воспитания
Ценности Родина и
природа
Игровая групповая,
развивающая групповая
Групповая интеллектуального
развития,
Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, магнитами,
песком);
Образно-символический материал (карты, иллюстрации и фото России, Краснодарского края,
наборы картинок, природы, глобус);
Развивающие современные игры на развитие – мышления, внимания, памяти, воображения
(весы, часы, пружинки, свойства магнитов, свойства воды и др).
-Настенные панели серии «Безопасность»
Нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, набор геометрических кубиков для
счета, и для конструирования);
Головоломки, лабиринты
Коллекции;
Настольно-печатные игры;
Электронные образовательные ресурсы по разным темам;
природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы, земля, семена, листья и
др.)
сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис, бобы и т.д.)
пищевые красители
емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки
микроскоп, лупы, цветные и прозрачные стекла
игрушки - волчки по-разному окрашенные
технические устройства и игрушки
магнитные плакаты природного сообщества: водоема, леса, луга, поля, приусадебного участка,
птицы зимой
панели игровой стены: подсолнух, луг, деревенский дворик
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни
людей разных стран.
Коридоры дошкольной организации отражает :
Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
Настенный наглядный рельефный макет малой родины, Фотографии: президента РФ,
губернатора Краснодарского края, флаги РФ и края. рисунки детей «Мой любимый край, город,
117
Социальное
направление воспитания
(ценности семья,
дружба, человек и
сотрудничество)
улица», Патриотический стенд, символика и геральдика краснодарского края и российской
Федерации для рассматривания;
Уголок «Земля – наш дом родной»
Настенный календарь. Календарь с приметами, временами года, оформлен народный календарь
для привития любви к народному творчеству.
модели (природных зон, Солнечной системы, Земли, микрорайона и др.)
Мини- выставка «Наш - дом Кубань»
Экспонаты, игры народов, наборы открыток, иллюстраций, композиций, «Моя будущая
профессия», разнообразные предметы быта: посуда, одежда. Героями малой родины,
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных костюмах,
куклы разных рас
куклы в одежде представителей разных профессий
комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельного белья, кукольная мебель
набор для кухни, спальни, больницы
набор парикмахерской
магазин
коляски для кукол
атрибуты для 5-6 игр
предметы – заместители
атрибуты для ряженья
полифункциональный материал, предусматривающий вариативность использования с учетом
разнообразных детских замыслов (строительные наборы, коробки, диванные подушки,
набивные модули).
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.),
Игр с правилами,
традиционных народных игр
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”, Супермаркет, “Доктор”, “Парикмахерская”,
«Мастерская» «Набор инструментов», «Железная дорога» , «Хозяюшка» и т.д.
Уголок ряжения;
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
Настольные игры соответствующей тематики;
ЭОР соответствующей тематики (наглядный материал по семейной тематике и др)
Коллекции иллюстраций о мире профессий взрослых,
Художественная литература для чтения детям
игрушки – предметы оперирования;
маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
118
Физическое и
Музыкально-спортивный зал,
оздоровительное
Игровые,
направление воспитания групповые,
Ценность – здоровье.
Трудовое направление
воспитания
Ценность – труд.
Развивающее пространство
детского сада и участка
полифункциональные материалы и игровые наборы;
строительный материал;
конструкторы;
материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
Строительный материал;
Конструкторы напольные;
Детали конструктора настольного;
Плоскостные конструкторы;
модули, спортивный инвентарь, дорожки для коррекции плоскостопия, атрибуты для
спортивных и подвижных игр. Массажеры для стоп, коврики для профилактики плоскостопия,
игрушки для реализации двигательной активности, схемы для профилактики зрения, схемы
«Тропа безопасности» по профилактике безопасного поведения в быту и на улице, «Дорожная
азбука» по ознакомлению детей с правилами дорожного движения.
Картотека подвижных игр со словами и атрибутами;
Воспитательно-развивающее панно «правила дорожного движения» с комплектами
тематических магнитов
Для двигательной активности: ажурные сфера – мячи.
Кабинет психологической разгрузки
развивающие и настольно – печатные игры
игрушки
картотека психологических тренингов
картотека релаксационных упражнений
магнитофон с аудиозаписями
детские диванчики.
Сухой бассейн
Проведение праздничных, значимых событий, театрализованных постановок (в рамках этикоэстетического воспитания и взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
Спортивно-игровой комплекс
Игрушки-предметы оперирования;
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
Полифункциональные материалы;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр “Семья”, “Магазин”, “Больница”, “Ателье” «Супермаркет»
«Мастерская», «Хозяюшка» и др.
Настольно-печатные игры (лото “Профессии”, “Все профессии важны”);
Энциклопедии профессий родителей воспитанников;
Материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
Природный и бросовый материал
119
Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценности – культура и
красота
Эстетическое пространство
детского сада, групповая
творческого развития
Материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
Игры театральные с персонажами различных сказок.
Проектная деятельность
Ситуативные беседы
Маскарадные (сценические) костюмы для проведение праздничных, театрализованных
постановок
-Музыкальные инструменты
Различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
Детские театральные костюмы;
Игрушки-персонажи;
Игрушки – предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества
Настольные игры (лото, домино);
Картины, иллюстрированный материал, плакаты для рассматривания разного вида искусства;
Проведение праздничных, значимых событий, театрализованных постановок (в рамках
художественно эстетического развития и взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
ЭОР (репродукции картин и др.);
Материалы и оборудование для продуктивной изодеятельности разными техниками (палочками,
поролоном, ватными дисками, воском и др.)
Природный, бросовый материал;
Иллюстративный материал, картины, плакаты;
Настольно-печатные игры “Цвет”, “Форма”, “Ассоциация”);
Мольберты,
обзорная выставочная экспозиция в коридоре первого этажа декоративно-прикладного
искусства: Хохлома, Городец, Дымка, филимоновские и каргопольские игрушки
Изобразительные средства и материалы «Тысяча мелочей»: бросовый и природный материал,
набор нестандартного оборудования, цветные мелки, восковые свечи, маркеры; материалы для
коллажей, клей и бумага (картон, газеты, обои, журналы) наборы цветной бумаги, картона,
кисти, карандаши, пластилин, линейки, схемы для смешивания цветов. Наборы открыток,
иллюстраций, композиций. «Волшебная книга» для создания мотивации и сюрпризных
моментов, пособия для исследования: «Радужный цветок», «Цветовой калейдоскоп», различные
схемы, образцы.
120
2.8.2.8.Социальное партнерство (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОО предусматривает: участие представителей партнеров в
образовательной деятельности и мероприятиях ДОО; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров. Все
мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются согласно годовому и календарному плану воспитательной работы.
2.8.3.Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.8.3.1.Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Материально-техническое обеспечение воспитательного процесса соответствует Требованиям к материально-техническому и учебнометодическому обеспечению программы воспитания. Технические средства обучения и воспитания в полной мере отвечают поставленной
воспитывающей цели, задачам, видам, формам, методам, средствам и содержанию воспитательной деятельности, учитывают специфику ДОУ,
специальные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и соответствуют установленным государственным санитарноэпидемиологическим правилам и гигиеническим нормативам.
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в
том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
-наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и
трудовых навыков;
-учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость предметно-пространственной развивающей среды ДОУ обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках
реализации Программы воспитания:
-подбор художественной литературы;
-подбор видео и аудиоматериалов;
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования:
1)
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела Основной образовательной программы МБДОУ №
121
4 «Росинка» г. Тихорецка.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
-«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
-«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
2.8.3.2.Кадровое обеспечение
Наименование должности (в соответствии со Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса.
штатным
расписанием)
Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной
организацией
и
общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов; - организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий; - регулирование воспитательной
деятельности в ДОУ; – контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов
Старший воспитатель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред.
от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N
30550)
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год; - планирует
воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год; - информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности; - наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности; - организация
повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей; -участие обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.; - организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив; - создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
122
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
-оказание психолого-педагогической помощи;
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и социальной защиты - осуществление социологических исследований обучающихся;
РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об утверждении - организация и проведение различных видов воспитательной работы;
профессионального стандарта "Педагог-психолог - подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.
(психолог в сфере образования)"»
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 13.03.2023 № 136н «Об
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Воспитатель, Инструктор по физической культуре,
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред.
от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N
30550)
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой; - формирование у
обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ; –
организация работы по формированию общей культуры будущего школьника; - внедрение здорового
образа жизни; - внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса; - организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
123
Младший воспитатель
-создание социальной ситуации развития воспитанников (обучающихся), соответствующей
специфике дошкольного возраста.
-обеспечение совместно с воспитателем занятий воспитанников (обучающихся) творчеством,
трудовой деятельностью.
-участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
В ДОО организовано непрерывное сопровождение профессионального развития кадров. С этой целью разработан план повышения
уровня квалификации педагогических работников (Годовой план работы ДОО), который включает в себя планирование на учебный год
по обучению педагогических кадров по дополнительным образовательным программам повышения квалификации, наставничеству,
мероприятия внутрикорпоративного обучения, план участия педагогических кадров в конкурсном движении.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности
к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская
и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
124
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения воспитанников (обучающихся), в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления
психолого-педагогического Привлечение специалистов других организаций Документы (договора, соглашения и другое)
сопровождения воспитанников (обучающихся)
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и других).
Медики, ТПМПК, Соцзащита, опека
125
2.8.3.3. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Решения на уровне ДОО
Внесению изменений в должностные инструкции ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые приказы
педагогов
по
вопросам
воспитательной Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
деятельности, ведению договорных отношений
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Сетевая форма организации образовательного Договора о сетевой форме, совместные планы
процесса
Сотрудничеству с социальными партнерами, Договора , совместные планы
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной деятельности
Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы
воспитания.
«О назначении ответственного лица за мониторинг инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «О создании рабочей группы по мониторингу инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
– «О проведении мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ ДО»;
«О работах по приобретению оборудования по результатам мониторинга инфраструктуры и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ ДО»;
– «Об утверждении плана-графика повышения квалификации членов педагогического коллектива по вопросам создания современной
инфраструктуры ДОО, мониторингу существующей РППС и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ ДО»;
-«Об утверждении плана-графика повышения квалификации педагогов по созданию и/или мониторингу современной инфраструктуры и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ ДО»
126
2.8.11.Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе
с особыми
категориями детей:
Условия
Направленное на формирование
личности
взаимодействие
взрослых с детьми
Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование
игры
как
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
важнейшего фактора воспитания и самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
развития ребёнка с особыми ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
образовательными потребностями
Создание воспитывающей среды
способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
Доступность
мероприятий
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
Участие семьи
воспитательных
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей Программе воспитания деятельность
детского сада в части, формируемой осуществляется в рамках воспитательной работы в представленном едином
механизме сотрудничества педагогов с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей,
как в обязательной, так и в вариативной части Программы воспитания.
127
3. Организационный раздел
Образовательной программы МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30 ФОП ДО)
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими условиями,
соответствующими п.30 ФОП ДО.
Условия
Признание детства как уникального периода в
становлении человека
Решение образовательных задач с использованием
как новых форм организации процесса образования
Обеспечение преемственности содержания и форм
организации образовательного процесса в ДОО, в
том числе дошкольного и начального общего
уровней образования
Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника
проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей
в центрах активности, проблемно-обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных
областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на
освоение
детьми
одной
или
нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов
образовательной
работы,
ориентация
на
стратегический
приоритет
непрерывного
образования - формирование умения учиться
Учёт специфики возрастного и индивидуального использование форм и методов, соответствующих
психофизического развития обучающихся
возрастным
особенностям
детей;
видов
деятельности,
специфических
для
каждого
возрастного периода, социальной ситуации
развития
Создание
развивающей
и
эмоционально способствующей
эмоционально-ценностному,
комфортной для ребёнка образовательной среды
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее
Построение образовательной деятельности на ориентированного на интересы и возможности
основе взаимодействия взрослых с детьми
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
Индивидуализация образования
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы
с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики
Оказание ранней коррекционной помощи детям с на основе специальных психолого-педагогических
ООП, в том числе с ОВЗ
подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
128
Совершенствование образовательной работы
Психологическая, педагогическая и методическая
помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей)
Вовлечение родителей (законных представителей) в
процесс реализации образовательной программы
на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
построение
отношений
сотрудничества
в
соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся
Формирование и развитие профессиональной Через создание образовательных программ для
компетентности
педагогов,
психолого- воспитывающих взрослых
педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное
психолого-педагогическое обеспечение вариативности его содержания,
сопровождение
участников
образовательных направлений и
форм,
согласно запросам
отношений в процессе реализации Федеральной родительского и профессионального сообществ
программы в ДОО
Взаимодействие с различными социальными сферы образования, культуры, физкультуры и
институтами
спорта,
другими
социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия,
востребованных
современной
педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
Использование широких возможностей социальной
как дополнительного средства развития
среды, социума
личности,
совершенствования
процесса
её
социализации;
Предоставление информации
программе семье
Обеспечение возможностей
Федеральной программы
о
Федеральной
заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
для
обсуждения
поиска,
использования
материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды (далее – РППС)
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО).
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
требованиям Стандарта;
данной Программе;
129
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. К сети Интернет
подключены все помещения ДОО, с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста детей,
размера помещения и текущей ситуации в группе. Особенности наполнения РППС в ДОО раскрыты
в инфраструктурном листе для всех помещений ДОО, размещенного на официальном сайте
учреждения по адресу https://m dudubok.tvoysadik.ru/ в разделе сведения об образовательном
учреждении – в разделе материально-технические условия.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ № 5 «Дубок» ст.Архангельской, групп, а также
территории, прилегающей к детскому саду, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
В каждой группе имеется наличие маркеров для зонирования центров детской деятельности. Так
же используются детьми стулья, столы, стеллажи, в качестве маркеров игрового пространства.
Маркеры соответствуют возрасту детей: картинки, пиктограммы, подписи, схемы, алгоритмы.
Воспитатели активно вовлекают детей в создание данных маркеров для того, чтобы они могли их
понимать и активно использовать игровое пространство. Центры наполняются детьми и педагогами
в течение года, происходит постоянная смена их насыщаемости.
В зависимости от тематики недели пространство группы может меняться, могут появляться
новые центры. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию
различных образовательных программ; реализацию инклюзивного образования; учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность и
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда содержательно насыщенна, трансформируема,
полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Насыщенность среды соответствует
возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
-возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов дает:
130
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечена:
- наличием различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
- периодической
сменяемостью
игрового
материала,
появление
новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды соответствует требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и самостоятельной
деятельности детей.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ способствует
реализации основных направлений развития детей:
- физическому;
- познавательному;
- художественно-эстетическому;
- социально-коммуникативному.
Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы материалы,
стимулирующие развитие речевых и познавательных способностей, располагались в разных
функциональных зонах. Для этого в рамках помещения групп и помещения ДОУ
сформированы небольшие субпространства – так называемые центры активности (далее –
Центры). В каждом Центре содержится достаточное количество материалов для исследования
и игры. Материалы заменяются по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как
появляются новые интересы.
В групповых помещениях оборудованы следующие Центры:
Вид помещения
Коридоры ДОУ
Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда в ДОО
ИнформационноСтенды для родителей
просветительская
Стенды для сотрудников.
работа с
Коридоры дошкольной организации отражает
сотрудниками ДОУ и Патриотический уголок «Моя Родина – Россия»
родителями.
Настенный наглядный рельефный макет малой
родины, Фотографии: президента РФ, губернатора
Краснодарского края, флаги РФ и края. рисунки детей
«Мой любимый край, город, улица», Патриотический
стенд, символика и геральдика краснодарского края и
российской Федерации для рассматривания;
Уголок «Земля – наш дом родной»
Настенный календарь. Календарь с приметами,
временами года, оформлен народный календарь для
привития любви к народному творчеству.
131
Участки
Физкультурная
площадка
«Центр
экспериментирования»
в
группах раннего возраста
«Центр творчества»
«Центр
сенсорики»
в
группах раннего возраста
Прогулки,
наблюдения;
Игровая
деятельность;
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Трудовая
деятельность.
Организованная
образовательная
деятельность по
физической культуре,
спортивные игры,
досуговые
мероприятия,
праздники
модели (природных зон, Солнечной системы, Земли,
микрорайона и др.)
Мини- выставка «Наш - дом Кубань»
Экспонаты, игры народов, наборы открыток,
иллюстраций,
композиций,
«Моя
будущая
профессия», разнообразные предметы быта: посуда,
одежда. Героями малой родины,
Прогулочные площадки для детей всех
возрастных групп.
Игровое, функциональное оборудование.
Физкультурная площадка.
Цветники, клумбы.
Спортивное оборудование
Оборудование для физкультуры и организации
двигательной активности, спортивных игр
Предметно-развивающая среда в группах
разнообразный природный материал (камни, минералы,
ракушки, шишки и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок, крупы и
пр.);
предметы и приспособления для водных экспериментов,
для переливания;
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций,
фотографий), снабженные подписями, с изображением
животных, растений;
контейнеры с крышками для хранения различных
материалов, составления коллекций;
расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры,
ручки, мелки, пластилин.
бумага различного формата, плотности, цвета и качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек, остатков
ткани, меха, лент, упаковочных материалов, пробки,
пуговицы, засушенные цветы, маленькие бытовые
предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей; карандаши, мелки для рисования и
открытые контейнеры для их хранения, отсортированные
для младших детей по цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с завинчивающимися
крышками для хранения неиспользованных красок;
тряпки для кистей и рук;
глина, песок; картины и репродукции произведений
искусства;
дидактические материалы, карточки, настольные игры,
крупные пазлы, мозаики, посвященные искусству и
культуре.
пирамидки, вкладыши;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
цифровой материал различного исполнения;
игры, карточки и пр.;
132
«Центр математики» для
детей старше 3 лет
«Центр конструирования» в
группах раннего возраста
«Центр конструирования»
для детей старше трех лет
«Центр книги и речи» в
группах раннего возраста
«Центр книги, речи и
грамоты» для детей старше
трех лет
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
разнообразный игровой сенсорный математический
материал из различных материалов (дерево, пластик и т.
д.);
предметы для складывания друг в друга, заполнения,
контейнеры разнообразных форм и размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие
измерительные инструменты;
дидактические математические материалы;
расходные материалы пластилин;
краски, карандаши, фломастеры.
цифровой материал различного исполнения;
игрушечные деньги;
разнообразный игровой сенсорный математический
материал из различных материалов (дерево, пластик и т.
д.);
настольные учебные игровые материалы, игры, карточки и
пр.;
предметы для складывания друг в друга, установки друг на
друга, заполнения, контейнеры разнообразных форм и
размеров и т. д.;
мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие
измерительные инструменты;
весы с различными гирями, «магазин» с весами и кассой;
наполнители мерных форм: песок, крупа, вода;
часы
различных
размеров
и
конструкций
«исследовательского характера»;
дидактические математические материалы;
тематические карточки; пазлы и мозаики,
расходные материалы пластилин; краски, карандаши,
фломастеры
конструктор разного размера и материалы для
конструирования;
мягкие модули разного размера.
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с
крупными деталями)
Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст
схемы для конструирования;
транспортные игрушки
полка для книг, позволяющими детям видеть обложку,
выбирать и возвращать книги на место;
книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным
шрифтом;
журналы
детские
(для
рассматривания,
поиска
информации);
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках, наглядных
настенных азбуках;
краски, карандаши, фломастеры, маркеры.
полка для книг;
книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным
шрифтом;
книги и аудиоматериалы (игры, песни, сказки) на русском
и других языках;
журналы
детские
(для
рассматривания,
поиска
информации);
журналы, ориентированные на взрослого читателя, но
имеющие качественные иллюстрации, способные помочь
детям перешагнуть границы ближайшего окружения, дать
представление о многообразии и красоте мира;
буквы – на плакатах, кубиках, наборных досках, наглядных
настенных азбуках.
133
Центр «Физкультурный
уголок»
Центр
экспериментирования» в
группах старше трех лет
Центр «Уголок
развивающих игр» для
детей старше трех лет
Центр «Игровая зона»
«Центр безопасности»
Расширение
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности
Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей
Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Календарь природы
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Материалы на экологическую тематику
Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
разнообразный природный материал (камни, минералы,
ракушки, шишки и т. п.);
различный сыпучий природные материал (песок, крупы и
пр.); • предметы домашнего обихода: часы (песочные,
механические), будильники, радио, карманные фонарики;
предметы и приспособления для водных экспериментов,
для переливания: сита, пипетки, шприцы для забора
жидкости (без иголок!);
приборы и инструменты для визуальных исследований:
цифровые микроскопы, детские микроскопы, контейнеры
с лупой в крышке, увеличительные стекла (лупы),
зеркальца;
магниты;
технические игрушки: различные виды машин и др.;
материалы для вторичного использования, из которых
можно делать разнообразные проекты: одноразовые
стаканчики, коробки из-под яиц, проволока и т. д.;
печатные издания с картинками об окружающем мире, о
природных явлениях, об объектах живой и неживой
природы, технике и технологиях в свободном доступе для
каждого ребенка;
печатные издания и наборы картинок (иллюстраций,
фотографий), снабженные подписями, с изображением
Земли, планет Солнечной системы и Вселенной, земных
ландшафтов и стихий, животных, растений;
тематические журналы в бумажном виде;
глобус и/или географическая карта мира, страны, региона;
карточки для протоколирования и зарисовки наблюдений;
контейнеры с крышками для хранения различных
материалов, составления коллекций;
различные виды календарей (настенный, отрывной, времен
года, дней недели);
расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры,
ручки, мелки, пластилин;
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по профилактике
ДТП
Макеты перекрестков
134
Центр «Книжный уголок»
Микроцентр
«Театрализованный
уголок»
Центр «Творческая
мастерская»
Центр Патриотический
уголок
повседневной
деятельности
Формирование умения
самостоятельно работать
с книгой, «добывать»
нужную информацию.
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
формирование любви к
родному краю, родной
природе, родному языку,
культурному наследию
своего народа;
воспитание любви,
уважения к своим
национальным
особенностям и чувства
собственного
достоинства как
представителя своего
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина, глина (стеки, доски для
лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Место для сменных выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства
бумага различного формата, плотности, цвета и качества;
коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек, остатков
ткани, меха, лент, упаковочных материалов, пробки,
пуговицы, засушенные цветы, маленькие бытовые
предметы;
прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
ножницы и клей;
карандаши, мелки для рисования и открытые контейнеры
для их хранения, отсортированные для младших детей по
цвету;
кисти разных размеров, плоских и круглых;
пластиковые банки для воды и банки с завинчивающимися
крышками для хранения неиспользованных красок;
рабочие халаты художников;
глина, песок; картины и репродукции произведений
искусства;
печатные издания с иллюстрациями, фотографиями,
наклейками, посвященные искусству и культуре;
дидактические материалы, карточки, настольные игры,
пазлы, мозаики, посвященные искусству и культуре.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных костюмах,
куклы разных рас
куклы в одежде представителей разных профессий
комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельного белья, кукольная мебель
набор для кухни, спальни, больницы
набор парикмахерской
магазин
коляски для кукол
атрибуты для 5-6 игр
предметы – заместители
135
Центр «Музыкальный
уголок»
народа; воспитание
уважительного
отношения к гражданам
России в целом, своим
соотечественникам и
согражданам,
представителям всех
народов России, к
ровесникам, родителям,
соседям, старшим,
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности;
понимания единства
природы и людей и
бережного
ответственного
отношения к природе.
Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности
атрибуты для ряженья
полифункциональный материал, предусматривающий
вариативность использования с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы, коробки,
диванные подушки, набивные модули).
Детские музыкальные инструменты
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкально- дидактические пособия
Центры активности помечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаются четкими
надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т.д.).
При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими
было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами. Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза в
неделю. При этом появление нового материала объявляется педагогом (например, на утреннем
круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно
пользоваться. Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности,
чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети
смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое
время года. Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО расположены:
площадки для проведения прогулок, оформлены: клумбы, огород лекарственных трав, и огород.
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках), часть РППС переносится в теневой навес и площадки, где дети
могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении. Центр, создающий
условия для организации двигательной активности круглогодично находится на уличном участке
группы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Программы, в
части особенности организации развивающей предметно-пространственной среды и
соответствуют обязательной части Программы.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и
представлены на официальном сайте ДОО https://m dudubok.tvoysadik.ru/ на инфраструктурный
лист. ДОО оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией. В
ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
136
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка, с участием
взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья,
в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Также в ДОО созданы условия для материально-технического оснащения дополнительных
помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: детских библиотек и
видеотек, театральных студий, мастерских, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО, музеев, тренажерных залов.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОО: анализа образовательных
потребностей воспитанников (обучающихся), кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) составляется/обновляется Инфраструктурный лист ДОО, в целях обновления
содержания и повышения качества ДО
№
п/п
1
Наименование, количество
Место нахождения
Назначение
Информационнотелекоммуникационная
«Интернет»
Кабинет заведующего
Связь и обмен информацией с
организациями
посредством
электронной
почты,
ведение
деловой деятельности
Проведение ОД, культурно –
досуговых мероприятий
Проведение ОД, культурно –
досуговых мероприятий
Обработка и хранение информации.
Проведение
образовательной
деятельности
Применение ИКТ в воспитательно –
образовательном процессе
Копирование,
сканирование,
распечатка
документации,
дидактических пособий
Проведение ОД, культурно –
досуговых мероприятий
сеть
2
Музыкальный центр – 1
Групповое помещение
3
Электронное пианино – 1
Музыкальный зал
4
Компьютеры – 2
Методический
кабинет,
кабинет заведующего.
5
Мультимедийный проектор
Методический кабинет
6
МФУ (сканер,
копир) – 3 шт.
7
Интерактивная доска: составе:
проекционная
доска,
мультимедийный
проектор
потолочного
крепления,
ноутбук
принтер
и
Кабинет
заведующего,
методический кабинет
Музыкальный зал
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы обязательной части, в равной степени
обеспечивают часть, формируемую участниками образовательных отношений.
137
3.3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания https://m dudubok.tvoysadik.ru/ ссылка на инфраструктурный лист)
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, электронных образовательных ресурсов, технического и мультимедийного
сопровождения, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Обеспеченность учебно-методическими материалами
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Учебно-методические пособия
автор, название, издательство, год издания
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез,2006.
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа.М.Мозаика-Синтез,2014.
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа.М.Мозаика-Синтез, 2009.
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней
группе детского сада.- М.Мозаика-Синтез,2009.
- М.Б. Зацепина. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.:
Мозаика-Синтез 2005.
- Планирование образовательной деятельности с дошкольниками. Средняя
группа М.2012
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.- М.: МозаикаСинтез,2012.
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском
саду. Программа и методические рекомендации. -М.: Мозаика-Синтез, 2006.
-Куцакова Т. С. Трудовое воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2012.
-Саулина Т.Ф.Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения для работы с детьми 3-7 лет. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.
-Стеркина Р.Б., Авдеева, Н.Н.,Князева О.Л. «Безопасность»
- Носова Е.А., Шевцова Т.Ю. Семья и детский сад: педагогическое образование
родителей.
- Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста.
М: 2001г.
- Кравченко И.В., Долгова Т.Л.Прогулки в детском саду младшая и средние
группы. М.2012.
- Кравченко И.В., Долгова Т.Л., Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группы. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера
,2012г.
- Н.Е.Богуславская, Н.А.Купина Веселый этикет (развитие коммуникативных
способностей ребенка) - Екатеринбург: АРГО, 1997.
- Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. М.: ТЦ Сфера, 2013.
- Шорыгина Т.А. Вежливые сказки. Этикет для малышей. М.:Книголюб, 2005.
- Шорыгина Т.А. Красивые сказки. Эстетика для малышей. М.:Книголюб, 2006.
- Алямовкая В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом. М.: ТЦ Сфера, 2012.
- Козак О.Н. Путешествие в страну игр С-Пб Союз 1997.
- Козак О.Н. Летние игры для больших и маленьких С –Пб Союз 1997.
- Павлова Л.Н. Развивающие игры –занятия с детьми от рождения до трех лет
М.: Мозайка -Синтез 2003
- Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей М. 1988.
- Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М. 1982
- Г.Г. Григорьева , Н.П. Кочетова, Г.В. Груба Играем с малышами М. 2003
- Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения. М.:ТЦ Сфера,2010.
- Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. М.:ТЦ
Сфера, 2010.
- Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности – М.: ТЦ Сфера,
2010.
- Жукова Р.А. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия.
Подготовительная группа. Корифей. Волгоград, 2010 г.
138
- Жукова Р.А. Пожарная безопасность. Нестандартные занятия. Старшая группа.
Корифей. Волгоград, 2010 г.
- Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Младшая группа. Корифей.
Волгоград, 2009 г.
- Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты
занятий, игры. – СПб.: Детство-пресс, 2012.
- Поддубная Л.Б. Правила дорожного движения. Корифей Волгоград, 2009.
- Развивающие игры с малышами до 3 лет. АР, Ярославль, 2002.
- Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста –
Полынова В.К., Дмитренко З.С. СПб, Детство-пресс, 2010.
- Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет:
Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2004.
ЧФУ
Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
Электронные
образовательные
ресурсы
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Москва –
главный город России»;
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Город
Краснодар»;
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Детям об огне и
пожаре»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Профессия
пожарный»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Малая Родина»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Москва –
столица России»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Кому нужна
вода»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Бытовые предметы –
помощники»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Дед Мороз в Устюге»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Осторожно, ядовито!»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Олимпийские игры»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Профессия строитель»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Труд водителя»;
Презентация для детей старшего дошкольного «Человек трудится
всегда».
Познавательное
развитие
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез,2006.
- Н. Е. Веракса, А.Н. Веракса Проектная деятельность дошкольников. М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
- Е.К. Ривина герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших
школьников с государственными символами М. 2003.
- Галицына Н.С. Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах
ребенка М 2006 г.
- Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно - патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста. С-Пб.
- Зеленова Н.Г., Л.Е. Осипова Я - ребенок и я имею право! Издательство
скрипторий, 2007.
- Пилюгина Э Г. Занятия по сенсорному воспитанию М.: Просвещение,1983
- Пилюгина Э Г. Сенсорные способности малыша М.: Мозаика-синтез ,1999
- Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
программа и конспекты занятий -М.: ТЦ «Сфера», 2013.
- Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа
М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Помараева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
139
- Помараева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада. - М.: МозаикаСинтез, 2010.
- Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в подготовительной к школе группе детского сада.- М.: МозаикаСинтез, 2013.
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая
младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Дыбина О.В. Неизведанное рядом –М. ТЦ Сфера 2001.
- Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. -М.: Мозаика-Синтез,
2008.
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность
дошкольников. -М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Куликовская ИЭ., Чумичева Р.М., Технологии по формированию у
дошкольников целостной картины мира. М.2004
- Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду в первой
младшей группе. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез,
2009
- Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2010
- Скоролупова О.А. Осень. Часть II. Москва, 2009.
- Скоролупова О.А. Покорение космоса. Москва, 2009.
- Скоролупова О.А. Животный мир жарких стран. Москва, 2009.
- Скоролупова О.А. Транспорт: наземный, водный, воздушный. Москва, 2009.
- Скоролупова О.А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным
искусством. Москва, 2009.
- Скоролупова О.А. Лето. Москва, 2006.
- Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного
возраста. М. 1991.
- Детский литературный альманах «Юность Тихорецка 2005. Наследники
великой победы». Тихорецк 2005
- Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. -М.: Мозаика-Синтез, 2006.
- Алешина Н.В., Смирнова Т.В. Дошкольникам о Москве и родной стране. М.,
2011.
- Паникова Е.А, Инкина В.В. Беседы о космосе. М.: ТЦ Сфера, 2013.
- Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. М.: ТЦ Сфера , 2007.
- Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу. М.:ТЦ Сфера,2007.
- Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях – М.: ТЦ Сфера, 2013.
- Шорыгина Т.А. Беседы о пустыне и полупустыне – М.: ТЦ Сфера, 2009.
- Шорыгина Т.А. Беседы о домашних и декоративных птицах – М.: ТЦ Сфера,
2009.
- Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени – М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Шорыгина Т.А. Беседы о русском лесе – М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Шорыгина Т.А. Беседы о воде и природе – М.: ТЦ Сфера, 2010.
- Шорыгина Т.А. Ягоды. Какие они? – М., 2010.
- Шорыгина Т.А. Грибы. Какие они? – М., 2008.
- Шорыгина Т.А Профессии. Какие они? – М., 2010.
- Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? – М., 2011.
- Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? – М., «Гном» 2002.
- Шорыгина Т.А. Фрукты. Какие они? – М., 2010.
- Шорыгина Т.А. Птицы. Какие они? – М., 2008.
- Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? – М., 2008.
140
- Шорыгина Т.А. Наша родина – Россия. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
- Шорыгина Т.А. Родные сказки. Нравственно-патриотическое воспитание, М.
Книголюб 2007.
- Нефедова К.П. Мебель. Какая она? – М., 2008.
- Нефедова К.П. Транспорт. Какой он? – М., 2008.
- Нефедова К.П. Дом. Какой он? – М., 2008.
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим.Мозаика-Синтез, 2012.
- Тугушева Г.П.. Чистякова А.,Е., Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста. С-Пб. «Детство – пресс» 2011.
- Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший
дошкольный возраст. 2005.
- Организация экспериментальной деятельности дошкольников под ред.
Прохоровой Л.Н. М. 2003.
- Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей 3-6 лет. Под ред О.М.
Дьяченко, Е.Л. Агаевой. М.- 1991
- Шишкина В.А. , Дедулевич М.Н. Прогулки в природу.
- Никитин Б.П. Развивающие игры.
- Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина М. 2003.
- Позднякова Е.А. Гражданское воспитание в дошкольном образовательном
учреждении. Волгоград 2008.
- Маркова В.А., Данилина Л.М., Прасолова З.Г. Воспитание у дошкольников
любви к малой Родине. Краснодар, «Традиция», 2007
- Панова Е.Н. Дидактические игры-занятия в детском саду Воронеж 2006 г.
- Л.А. Лялина Народные игры в детском саду. М Т.Ц. Сфера 2008 г.
- Новикова В.П. , Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками
Кюзенера М . мозаика-синтез 2013 г.
- Мирук М.В., Науменко Т.А. Введение в историю Кубани., Краснодар 2004
- Хлопова Т.П. Ты, Кубань, ты наша Родина Краснодар 2004 г.
- Волина В. Веселая арифметика Екатеринбург 1998 г.
- Великие сыны Тихорецка под ред Жукова Г.В. Тихорецк 2002
ЧФУ
Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
Электронные
образовательные
ресурсы
Помораева И.ФГОС Формирование элементарных математических
представлений, 2016
Помораева И.ФГОС Практическая энциклопедия дошкольного
работника. Формирование элементарных математических
представлений, 2016
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Весна в лесу»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Знакомство с
лягушкой»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Мебель»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Зоопарк»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «В стране
дорожных знаков»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Викторина
Овощи»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Где спят
рыбы»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Животные
Севера»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Как животные
к зиме готовятся»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Легенда о
звёздах»
141
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Морозные
узоры»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Обувь»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Чайный
сервиз». «Посуда»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Птичий двор»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Птичьи
гнёзда»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Рассказ Н.
Сладков «Почему ноябрь…»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Цветущие
деревья»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Экологические
цепочки в лесу»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Явления
природы»
Д. и. «Чей хвост?»
Д.и. «Чей дом?»
Речевое развитие
- Гербова В.В., Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского
сада .- М.: Мозаика-Синтез, 2007.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста.
М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа. М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. М.: МозаикаСинтез, 2014.
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. М.: МозаикаСинтез, 2014
- Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. М.: Мозаика Синтез 2005
- Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 лет. Москва. ОНИКС-ЛИТ, 2013.
- Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет. Москва. ОНИКС-ЛИТ, 2006.
- Книга для чтения в детском саду и дома 5-7 лет. Москва. ОНИКС-ЛИТ, 2011.
- Книга для чтения в детском саду и дома 5-7 лет. Москва. ОНИКС-ЛИТ, 2013.
- Хрестоматия для дошкольников. Москва. 1996.
- Детская литература. Хрестоматия с основами литературоведения. Сост. А.В.
Дановский. –М.: издательский центр «Академия» 1996.
- Максаков А. Развитие правильной речи ребенка в семье. М.: Мозаика-Синтез
2006
- Сборник стихов кубанских поэтов для детей
Электронные
образовательные
ресурсы
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Беседа А.
Барто «Капитан»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Словесные
игры»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Лесная газета.
Октябрь»
Презентация для детей младшего дошкольного возраста «Насекомые»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Придумай
рассказ»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Ушинский
«Солнечные лучи»
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Рассказ Н.
Сладков «Почему ноябрь…»
Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной,
Электронное методическое пособие для педагогов ДОУ«Кубанские поэты
ЧФУ
142
и писатели детям» (из опыта работы МБДОУ № 44 «Гнёздышко»
ст.Фастовецкой
Художественно –
эстетическое
развитие
- Т.Сауко, А.И.Буренна «Топ-хлоп, малыши»: СПб, 2001.
- Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет. - М.:
ТЦ Сфера, 2007
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день: конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (младшая группа).ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2009.
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день: конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (средняя группа).ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2008.
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день: Праздник
каждый день: конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (старшая
группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2008. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день: Праздник каждый
день: конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (подготовительная
группа) 1, часть.- ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОР-САНКТ-ПЕТЕРБУРГ»,
2009.
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.. Праздник каждый день: Праздник
каждый день: конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением
(подготовительная группа) 2, часть.- ИЗДАТЕЛЬСТВО «КОМПОЗИТОРСАНКТ-ПЕТЕРБУРГ», 2009
- Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. - М.:
Просвещение, 1985.
- Соломенникова О.А.Радость творчества. Ознакомление детей с народным
искусством. М.: Мозаика-Синтез, 2006
- Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. СПБ.: Невская нота, 2010г.
- Каплунова И.М. Новоскольцева И.А. Я живу в России СПб - «Композитор»,
2008
-Казакова Т.Г.Развивайте у дошкольников творчество: конспекты занятий
рисованием, лепкой, аппликацией: пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая
группа - М.: Мозаика-Синтез, 2014
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. -М.:
Мозаика-Синтез, 1991
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа М.: Мозаика-Синтез, 2014
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа
-М.: Мозаика-Синтез, 2014
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа - М.: Мозаика-Синтез, 2014
- Радынова О.П. Природа и музыка. - М.: Сфера, 2009г.
- Радынова О.П. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты. - М.: Сфера,
2009г.
- Радынова О.П. Музыка о животных и птицах. - М.: Сфера, 2009г.
- Радынова О.П. Песня, танец, марш. - М.: Сфера, 2009г.
- Метлов Н., Михайлова Л. Праздничные утренники в детском саду. М.:
Всероссийское издательство советский композитор, 1985г.
-Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий по изобразительной
деятельности для детей раннего возраста. -М.: Айрис-пресс,2007
- Скоролупова О.А. Знакомство дошкольнков с русским народным декоративноприкладным искусством.- М.: ООО «Издательство Скрипторий», 2003.
- Корниенко Т.Г., Решетникова В.В., О чем расскажет вытынанка?: учебнометодическое пособие, Тихорецк, 2007.
- Поляк Л. Театр сказок С-Пб «Детство пресс» 2009
- Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников со скульптурой М. 2006 г.
ЧФУ
Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
143
Электронное методическое пособие для педагогов ДОУ«Кубанские поэты
и писатели детям» (из опыта работы МБДОУ № 44 «Гнёздышко»
ст.Фастовецкой
Электронные
образовательные
ресурсы
Презентация для детей среднего дошкольного возраста «Иллюстрации
Васнецова»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Лесная газета.
Октябрь;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Народные
приметы;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Петриковская
роспись;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Ушинский
«Солнечные лучи»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста Художники –
иллюстраторы;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Знакомство
детей старшей группы с росписью Гжель»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Что такое
симфонический оркестр»;
Презентация для детей старшего дошкольного возраста «Музыкальные
инструменты»;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Ясельки.
Планирование, репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением.
Спб., ООО «Невская нота», 2010;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Праздник
каждый день. Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий. Спб,
«Композитор»;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Праздник
каждый день. Средняя группа. Конспекты музыкальных занятий. Спб,
«Композитор»;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Праздник
каждый день. Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий. Спб,
«Композитор»;
- CD диск И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. «Ладушки». Праздник
каждый день. Дополнительный материал к конспектам занятий.
Подготовительная к школе группа, Спб, «Композитор»;
- аудиоматериал музыкальных номеров к осенним праздникам.
Физическое
развитие
- Лайзане С.Я. Физкультура для малышей: Книга для воспитателя детского садаМ.: Просвещение, 1987.
- Литвинова М.Ф.Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего
года жизни-М.: Линка-пресс, 2005.
- Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. –
М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2003.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста
М.: Владос, 2001.
-Кенеман А.В. составитель Детские подвижные игры народов СССР М.
Просвещение 1988.
- Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном
учреждении. Методическое пособие. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
- Адашкявичене Э.Й. Баскетбол для дошкольников: Из опыта работы. -М.: Просвещение,1983.
- Картотека кубанских подвижных игр
- Новикова И.Н. Формирование представлений о здоровом образе жизни. М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
144
ЧФУ
Нагляднодидактические
пособия
Электронные
образовательные
ресурсы
Методическое пособие «Ты, Кубань, ты – наша Родина» под редакцией
Т.П.Хлоповой, Н.П.Легких, И.Н.Гусаровой, С.К.Фоменко, Л.М.Данилиной
Наглядно дидактическое пособие «Мир к картинках. Спортивный
инвентарь. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Демонстрационный материал «Музыкальные инструменты. Для занятий с
детьми 3-7 лет». К.: ИП Бурдина С.В., 2011
Демонстрационный материал «Насекомые». К.: ОАО «Радуга», 2009
Демонстрационный материал «Овощи». М.: ООО «Книголюб», 2000
Демонстрационный материал «Зимующие и кочующие птицы». М.: ООО
«Книголюб», 2000
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Говори
правильно. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Антонимы
прилагательные. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Антонимы
глаголы. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках.
Словообразование. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез,
2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Один – много.
Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках.
Множественное число. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез,
2014
Наглядно дидактическое пособие «Грамматика в картинках. Ударение. Для
занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Времена года.
Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2014
Наглядно дидактическое пособие «Рассказы по картинкам. Родная
природа. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015
Тематический словарь в картинках «Мир животных. Дикие звери и птицы
жарких и холодных стран». М.: Школьная пресса, 2004
Тематический словарь в картинках «Мир животных. Домашние животные
средней полосы». М.: Школьная пресса, 2004
Тематический словарь в картинках «Мир человека. Одежда. Обувь.
Головные уборы». М.: Школьная пресса, 2004
Наглядно дидактическое пособие «Народное искусство детям. Сказочная
Гжель. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015
Наглядно дидактическое пособие «Народное искусство детям.
Каргопольская игрушка. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: МозаикаСинтез, 2015
Наглядно дидактическое пособие «Народное искусство детям.
Филимоновская игрушка. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: МозаикаСинтез, 2015
Наглядно дидактическое пособие «Народное искусство детям. ПолховМайдан. Для занятий с детьми 3-7 лет». М.: Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. ФГОС ДО Физическая культура в детском саду, 2016:
- Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий
– М.: Мозаика-Синтез
- Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия с детьми вторая младшая группа. –
М.: Мозаика-Синтез
-Пензулаева Л.И Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа.
Конспекты занятий – М.: Мозаика-Синтез
- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа.
Конспекты занятий – М.: Мозаика-Синтез
- Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к
школе группа.– М.: Мозаика-Синтез
145
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
2 м. – 2 года
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы, части формируемой участниками
образовательных отношений (дополнительный):
ЧФУ 1,5-3
ЧФУ 3-4
ЧФУ 4-5
Знакомство с произведениями
В.Д.
Нестеренко.
кубанских поэтов и писателей:
Сборники:
«Ладошки,
В.Д.Нестеренко, В.П.Бардадым,
«Моя
песенка»,
«Раз
И.В.Беляков, Л.П.Мирошникова,
загадка – два отгадка».
В.Б.Бакалдин,
Т.Д.Голуб,
В.П. Бардадым. Сборники:
А.Горьковенко,
К.А.Обойщиков,
«Озорное
солнышко»,
Л.П.Мирошникова, В.Б.Бакалдин,
«Рукавички».
Т.Д.Голуб. Сборник «Хлебное
Стихи: «Что кому
дерево»,
А.Горьковенко,
снится», «Ботинки»,
С.Н.Хохлов и т.д.
«Котенок», «Петушок»,
«Ежик», «Считалочка»,
«Доброта».
слушанье колыбельных песен, пестушек, прибауток, потешек;
ЧФУ 5-6
ЧФУ 6-7
Знакомство с творчеством, произведениями
кубанских детских писателей и поэтов:
В.Д.Нестеренко, В.П.Бардадым, И.В.Беляков,
ЛП. Мирошникова В.П.Неподоба,
И.Ф.Варавва, К.А.Обойщиков, В.Б.Бакалдин,
С.Н.Хохлов, В.С.Подкопаев, Т.Д.Голуб
Знакомство с тихорецкими авторам Г.Н.Ужегов, В.Н. Коновалова.
Пение: «Кубанские казаки», «В саду дерево
цветет», «У Кубань-реки», «Ой, при лужку»,
«Барыня», «Галушечка», «На заре казак коня
поил», «Казачья папаха», «Во кубанской во
станице».
Слушанье (в исполнении Кубанского казачьего
хора): «Хлеб – всему голова», «Як буллы у
кочета курки - говотурки», «Ты Кубань, ты
наша родина», «Ой, при лужку, при лужку» и
др.
Игры, хороводы: «Золотые ворота» (1 и 2
вариант), игра «В утку» («Селезень и утка»),
«Петух» («Сон казака»), «Плетень», «Кривой
петух», «Достань платок», «Казачья»
(«Чапаевцы»),
«Заплетайся
плетень»,
«Горшки»
146
3.6.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня
соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
147
Продолжительность
дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный
объем
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты
2-х минут
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
все возрасты
все возрасты
до 7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации
Продолжительность, либо
время нахождения ребёнка в
организации
до 5 часов
Дошкольные
организации, организации по
уходу и присмотру
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно
Количество обязательных приемов
пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин, второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
"уплотненного" полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (12-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной организации (до
5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
148
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности
обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня в группах детей раннего возраста от 2 до 3 лет
Содержание
Первый (холодный) период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход детей домой
Второй(теплый период года)
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак16
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная и самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой
от 2 до 3 лет
7.00-8.30
08.00-08.10
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.10-10.20
10.00-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30
7.00-8.30
8.20-8.50
8.50-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.10-10.20
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Первый (холодный) период года
Утренний
прием
детей,
игры,
7.00-8.30
7.00-8.30 7.00-8.30
7.00-8.30
самостоятельная деятельность
149
Утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.00-8.10
8.00-8.10 7.50-8.00
7.50-8.00
Завтрак
8.20-08.50
8.20-8.50 8.25-8.50
8.25-8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50-9.10
8.50-9.00 8.50-9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе
9.20-10.00 9.15-10.05 9.15-10.15 9.00-10.50
занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
10.00-11.50 10.05-12.00 11.00-12.20 11.00-12.20
возвращение с прогулки
Второй завтрак17
10.30-10.40 10.30-10.40 10.40-10.50 10.40-10.50
Обед
12.00-12.30 12.10-12.40 12.30-13.00 12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный
12.30-15.30 12.40-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30
подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-15.50
Занятия (при необходимости), игры, 15.50-16.30 15.50-16.30 15.50-16.30 15.50-16.30
самостоятельная деятельность
Прогулка, уход детей домой
16.30-17.30 16.30-17.30 16.30-17.30 16.30-17.30
Второй (теплый) период года
Утренний
прием
детей,
игры,
7.00-8.30
7.00-8.30 7.00-8.30
7.00-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00 8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15 9.00-9.15
Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00 10.30-11.00 10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
9.00-12.00 9.00-12.00 9.15-12.00 9.00-12.00
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
12.00-12.30 12.00-13.00 12.00-13.00 12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем 12.30-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30
детей, закаливающие процедуры
Полдник
15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00
Подготовка
к
прогулке,
прогулка, 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30 17.00-18.30
самостоятельная деятельность детей, уход
детей домой
Примерная модель работы педагогов ДОО В МБДОУ № 5 «Дубок» ст. Архангельской в
группах применяется график 1 основной воспитатель и один подменный.
В начале сентября в начале учебного года в сроки с 01 сентября по 15 сентября воспитатель с
детьми проводит педагогическую диагностику в соответствии с системой, описанной в первом
разделе пункте Программы 1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
в соответствии с п. 16.ФОП ДО, стр. 36.
Примерная модель работы воспитателей первый период - с 16 сентября по 15 мая
В первую половину дня воспитатель в дошкольной группе проводит образовательную
деятельность (игры-занятия, занятия) - они предполагают, собой комплексную образовательную
деятельность. Включают в себя в течение, одной игры-занятия от 1 до 3 различных видов детской
деятельности (с обязательным включением двигательной деятельности при проведении статичной
образовательной деятельности), в соответствии с ФГОС ДО, с учетом интеграции образовательных
областей. В момент нахождения двух воспитателей на группе одновременно, «воспитатель 2»
проводит индивидуальную и (или) подгрупповую работу с детьми.
Во время прогулки воспитатели организуют двигательную активность с детьми с учетом
следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия.
150
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание развлечение или
культурные практики, а также обогащает самостоятельную игру в центах активности.
В группах старшего дошкольного возраста воспитатель проводит образовательную
деятельность (игры-занятия, занятие, образовательное событие) – она предполагает, собой
комплексную образовательную деятельность. Включает в себя в течении, одной образовательной
деятельности от 1 до 5 различных видов детской деятельности (с обязательным включением
двигательной деятельности при проведении статичной образовательной деятельности), в
соответствии с ФГОС ДО, с учетом интеграции образовательных областей. В момент нахождения
двух воспитателей на группе одновременно, «воспитатель 2» проводит индивидуальную и (или)
подгрупповую работу с детьми.
Во время прогулки воспитатели организуют двигательную активность с детьми с учетом
следующих форм:
-подвижные игры, игры-занятия, занятия, (эстафеты, городки, бадминтон, баскетбол, футбол
и др.)
Во вторую половину дня воспитатель организует, музыкальное воспитание, развлечение или
культурные практики, а так же обогащает самостоятельную игру в центах активности.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 16 мая по 31 мая
Педагоги группы организуют педагогический мониторинг (диагностику), проводится
ВСОКО детского сада. Для воспитанников организуется свободная деятельность в центрах
активности или образовательное событие. Проводятся совместные адаптационные мероприятия при
переходе из группы в группу
Педагоги группы организуют педагогический мониторинг (диагностику), проводится
ВСОКО детского сада. Для воспитанников организуется свободная деятельность в центрах
активности или образовательное событие. Проводятся совместные адаптационные мероприятия при
переходе из группы в группу. Проводится подготовка к выпускным мероприятиям.
Примерная модель работы воспитателей второй период - с 01 июня по 31 августа
В группах младшего дошкольного возраста, в группах раннего возраста проводятся
адаптационные мероприятия для вновь прибывших детей. Проводится преимущественно
тематические события и иная деятельность организуемая педагогами на уличных участках.
В группах среднего и старшего дошкольного возраста проводятся преимущественно
тематические события и иная деятельность организуемая педагогами на уличных участках.
За счет гибкой структуры описанный распорядок и режим дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, старший воспитатель, старшая медицинская
сестра, педагоги, родители (законные представители).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы.
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения совместных
мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам русской и кубанской
культуры, знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями родного города, края; к
песенному русскому и кубанскому творчеству, народно-прикладному искусству народов Кубани:
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в соответствии с
календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции, экологические
практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы;
-проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
151
-участие в краевых акциях.
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом /тематическом плане. Все мероприятия
отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1. Программы). Кроме того, в ДОО
проводятся праздники 2 раза в год (длительностью до 1,5 часов), досуги 1-2 раза в месяц
(длительностью до 40 минут) и дни здоровья: 1 раз в квартал.
3.6.1.Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 5 «Дубок» ст.
Архангельской
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и основные
государственные и народные праздники, памятные даты - указанные в п. 36.4 ФОП ДО и
представлен в расширенной таблице. Здесь расположены все направления календарнотематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а также события
образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях,
построенные на примерном календаре праздников и событий в соответствии с Федеральным
календарным планом воспитательной работы. Считаем, что таким способом, мы можем совместить
и образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна
система и целостность образовательного процесса в ДОО.
152
Тема сезона
ОСЕНЬ
МИР
ЧЕЛОВЕКА
(Мой
детский
сад. Место, в
котором я живу.
Мой родной край
самый красивый.
Достопримечате
льности родного
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история края.)
Тема месяца
Сентябрь
Мой детский сад.
Место, в котором
я живу.
Даты
П.36.4. ФОП ДО
Направлен
ие . вос.
работы
События
образовательной
организации
1.09.День знаний
ПатН,
3.09.День окончания
Второй
мировой
войны;
День
солидарности
в
борьбе с терроризмом
8.09.Международный
день распространения
грамотности
13 сентября – День
Краснодарского края
ДНН
Развлечение
сентября
Тема недели
1неделя
педагогическая
диагностика
2
неделя
педагогическая
диагностика
-
Социально-значимые
мероприятия и проекты
Выставка
«Кубанский
урожай»
Оформление
фото-выставки
лете
1
ЧФУ
Праздник
13
сентября
День
Краснодарского края 5-7
лет
Тихорецкого
казачьего
общества
День
образования
Краснодарского края – 13
сентября
Беседы к 205-летию со дня
рождения писателя А. К.
Толстого (1817-1875) в
группах
старшего
дошкольного возраста
Составление самодельных
книжек о своих любимых
игрушках,
рассказы,
поделки, выставки игрушек
3 неделя
Мой маленький
мир
Неделя
безопасности
4 неделя
Безопасность
дома и в детском
саду
27
День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
ЧФУ
ФОН
СН
Развлечение (КВЕСТ)по
безопасности 5-7 лет
ФОН
СН
Неделя
1,5-7 лет
безопасности
Выставки,
конкурсы
Социально-значимые
мероприятия и проекты «Родительский патруль»
Детско-родительские
проекты
обустройства
группы
Познавательные
-
о
Конкурс-выставка
рисунков
и
поделок
«Мой
край родной»
153
игры
с
организацией
опытов и экспериментов
Тема месяца
Октябрь
2 неделя
Люди, события,
подвиги
Тема недели
1 неделя
Природа
края
моего
Даты
П.36.4. ФОП ДО
Направлен
ие вос.
работы
1.10.Международный
день пожилых людей;
Международный день
музыки
4.10.День
защиты
животных
5.10
День учителя
ФОН
СН
Неделя
1,5-7
здоровья
лет
ЧФУ
Развлечение
«Кубанские посиделки»
5-7лет
3 воскресенье День
отца в России
ЧФУ
Социально-значимые
мероприятия и проекты
Выставки,
конкурсы
Беседы, «Веселые старты»,
флэшмоб, познавательные
развлечения «Мойдодыр»
Выставка
«Осенняя пора –
очей очарованье»
Выставка
рисунков ко д\Дню
Отца
Экологическая
акция
«Скворечник»1,57 лет март
3 неделя
Труд
взрослых
моего края
События
образовательной
организации
СН
Беседы и развлечения ко
дню отца
Читаем В.Бианки Встреча
с
представителями
детской
городской
библиотека
им.
М.Ю.Лермонтова
Творческая
выставка
рисунков и поделок из
природного материала
Праздник
утренник»
4 неделя
Чувства
и переживания
ЭН
ПозН
СН
Осенний праздник 1,5-7
лет
Познавательное
развлечение
с
элементами викторины
Викторина «Знаем ли
мы
животных»
Экскурсия
по
экологической
тропе
«Осенний
Составление альбома «Я живу в
России» (детская карта России)
Выставка
детскородительского творчества
«Россия - моя Родина»
Экологическая акция – «Мы
с природой дружим – мусор
нам не нужен!» с участием
родителей и детей
154
Тема месяца
Ноябрь
Достопримечате
льности родного
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история
края,
труд взрослых.)
Тема недели
1 неделя
Малая родина.
«Как
насекомые
готовятся к зиме»
Социально-значимые
мероприятия и проекты «Родительский патруль»
Даты
П.36.4. ФОП ДО
Направлен
ие вос.
работы
События
образовательной
организации
Социально-значимые
мероприятия и проекты
Выставки,
конкурсы
4.11.День народного
единства
ПатН
Разговор о важном 5-7
лет
Литературные развлечения в
группах
старшего
дошкольного возраста к 136летию со дня рождения
поэта С.Я.Маршака (18871964)
Выставки: «День
матери» - портрет
мамы,
подарки
для мамы
Познавательное
развлечение
с
элементами викторины
Викторина «Знаем ли
мы животных»
Экскурсия
по
экологической
тропе
«Как
насекомые
готовятся к зиме»
2 неделя
Труд
взрослых
моего края
8.11.День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних
дел
России
3 неделя
Культура
и природа моего
края
4 неделя
Традиции
и обычии
Последнее
воскресенье ноября
День матери в России
30.11. День
Государственного
герба РФ
и 171-летия со дня рождения
писателя
Д.Н.МаминаСибиряка (1852-1912)
ФОН
Физкультурное
развлечение «Вот какой
рассеянный
Составление картотек и
дидактических лото»
Социально-значимые
мероприятия и проекты «Родительский патруль»
Конкурс
исследовательски
х проектов «Я –
исследователь»
ПозН
Экологическая акция –
«Покорми птиц!»
Создание генеалогического
древа
семьи
Изучение
женских профессий
Выставка
художественного
творчества
СН
Праздник
матери»
Праздник
Развлечение «День матери»
«День
155
Тема сезона
Тема месяца
ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя семья. Мои
самые близкие,
родные
и
любимые люди.
Мать и дитя.
Образ
отца.
Братья и сёстры.
Бабушки
и
дедушки.
Моя
родословная.
Профессии
в
семье.Праздники
семьи.Домашнии
правила
и
заботы.
Родительский
дом)
Декабрь
Моя семья. Мои
самые близкие,
родные
и
любимые люди.
Мать и дитя.
Образ отца
Тема недели
1 неделя
Моя семья.
2 неделя
Мои
самые
близкие, родные и
любимые люди.
Даты
П.36.4. ФОП ДО
Направлен
ие вос.
работы
События
образовательной
организации
3.12.День
неизвестного солдата
3.12.Международный
день инвалидов
5.12.День
добровольца
(волонтера) в России
8.12.Международный
день художника
СН
ЭН
Познавательное
развлечение
элементами
конструирования
9.12.День Героев
Отечества
12.12.День
Конституции
Российской
Федерации
ПозН
3 неделя
Мать и дитя.
с
Социально-значимые
мероприятия и проекты
Выставки,
конкурсы
Социально-значимые
мероприятия и проекты –
«Книжкина
неделя»
(родители)
Выставка «Новый
год»,
«Новогодняя
игрушка»
Социально-значимые
мероприятия и проекты «Родительский патруль»
Выставка детского
творчества «Под
рождественской
звездой
Литературное
развлечение
«Здравствуй, Зимушка –
зима!»
Экологическая акция –
«Покорми птиц!»
СН
Украшение детского
сада и групповых
комнат к празднику
4 неделя
отца
Тема месяца
Образ
Тема недели
31.12.Новый год
ЧФУ
СН
Новогодний
1,5-7 лет
праздник
Даты
П.36.4. ФОП ДО
Направлен
ие
воспитате
льной
работы
События
образовательной
организации
Подготовка к новогодним
утренникам
Социально-значимые
мероприятия и проекты
Выставка детскородительского
творчества
«Новогодняя
игрушка»
Выставки,
конкурсы
156
Январь
Братья и сёстры.
Бабушки
и
дедушки.
Моя
родословная
2 неделя Бабушки
и дедушки
ДНН
3 неделя
Дочь
и
сын.
Братья и сёстры
4 неделя
Моя родословная
СН ПозН
СН
27.01.День снятия
блокады Ленинграда.
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима) - День
памяти жертв
Холокоста
Даты
П.36.4. ФОП ДО
Тема месяца
Февраль
Профессии
в
семье.
Праздники
в
семьи.
Домашние
правила и заботы
Тема недели
1 неделя
Профессии
семье
2 неделя
Праздники семьи
в
ЧФУ
Православный
праздник «Рождество
Христово» 5-7 лет
«Рождественская елка»
с
приглашением
священника
СвятоУспенского храма г.
Тихорецка
Экологическая акция –
«Покорми птиц!»
02.02.День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в
Сталинградской
битве
08.02.День
российской науки
Рождество
утренник
Театрализации любимых
сказок (кукольный театр)
Составление родословной
семьи с участием родителей,
детей, педагогов
Социально-значимые
мероприятия и проекты «Родительский патруль»
ПатН
Разговор о важном 5-7
лет
Направлен
ие
воспитате
льной
работы
ПатН
События
образовательной
организации
Социально-значимые
мероприятия и проекты
Разговор о важном 5-7
лет
Робототехника
ПозН
Экологическая акция –
«Покорми птиц!»
СН
Выставка
«Рождество»
Подготовка
праздничной
листовки
«Освобождение
Тихорецка»
Выставки,
конкурсы
Выставка
(конкурс)
технического
творчества
Выставка
«Защитники
Отечества»
157
3 неделя
Домашние
правила и заботы
15.02.День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Разговор о важном 5-7
лет
21.02.Международны
й день родного языка
Разговор о важном 5-7
лет
Социально-значимые
мероприятия и проекты
«Родительский патруль»
23.02.День
защитника Отечества
Праздник (развлечение)
«День защитника
Отечества к 23 февряля
Развлечение с привлечением
родителей и представителей
Большое развлечение –
гуляние «Масленица» 4 7 лет; 1,5- 3 года – в
группе
Составление
дидактической
игры,
лото.
Исследовательская
работа «Откуда цветы
пришли»
События
образовательной
организации
Масленичная неделя (гуляние)
Организация
выставки
художественного
творчества
Социально-значимые
мероприятия и проекты
Выставки,
конкурсы
Праздник «8 марта».
Выставка
совместного
творчества детей и
родителей
«Мамочке
любимой»
4 неделя
Родительский дом
Тема сезона
ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем
пахнут
ремесла. Война и
мир. Родина)
Тема месяца
Тема недели
Март
Чем
пахнут
ремесла.
1 неделя
В
булочной пахнет
Тестом и сдобой
Пахнет кондитер
Орехом
мускатным
2 неделя
Мимо столярной
идёшь мастерской
—
стружкою пахнет
и
свежей
доской. Пахнет ма
СН
Даты
П.36.4. ФОП ДО
Направлен
ие вос.
работы
8.03.Международный
женский день
ПатН
18.03. День
воссоединения
Крыма с Россией
27.03Всемирный день
театра
ТН
войск
России
«День
защитника Отечества»
Экологическая акция – «Мы
с природой дружим – мусор
нам не нужен!» с участием
родителей и детей
Экологическая
«Скворечник»
Литературное
развлечение
С.Я.Маршака»
акция
-
Социально-значимые
мероприятия и проекты «Родительский патруль»
«Знатоки Изготовление книжексамоделок
158
ляр скипидаром и
краской
Встреча с представителями
детской
городской
библиотеки
им.
М.Ю.Лермонтова
День рождения поэта
автора слов гимнов РФ и
СССР С. В. Михалкова
(1913-2009)
3 неделя
Доктор в халате
— пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой
4 неделя
Рыхлой землёю,
полем
и
лугом пахнет кре
стьянин,идущий
за плугом
ТН
Развлечение
«Хлеб – всему голова!»
4-7 лет
Социально-значимые
мероприятия и проекты –
«Книжкина
неделя»
(родители)
ТН
Неделя безопасности
1,5-7 лет
Физкультурные
мероприятия,
соревнования, флэшмоб,
Физкультурное
развлечение
старты»
Развлечение социальной
направленности «День
смеха»
Тема месяца
Апрель
Война и мир.
Тема недели
1 неделя
Герой это…
2 неделя
Милосердие
Даты
П.36.4. ФОП ДО
Направлен
ие вос.
работы
События
образовательной
организации
12.04 День
космонавтики
ПатН
Познавательное
развлечение «Тайна
третьей планеты»
Познавательные
развлечения «Азбука
безопасности»
Физкультурные
развлечения
СН и ПН
Показ кукольного
спектакля «Кошкин дом».
Выставка
«Весенние
цветы»
«Веселые
Беседы и развлечения к
156-летию со дня рождения
писателя
Максима
Горького (1968-1936)
Социально-значимые
мероприятия и проекты
Экскурсия в краеведческий
музей родителей, педагогов
и воспитанников
Выставки,
конкурсы
Выставка
«Космос»
159
3 неделя
Сотрудничество
СН
Неделя здоровья 1,5-7
лет
ФОН
4 неделя
Справедливость и
добро
Тема месяца
Май
Родина
День Земли 22 апреля
ПН
Выставка «Пасха
красная»
Развлечение – «Казачий
круг» - соревнования для
старших дошкольников
Конкурс
совместного
творчества
«Пасха в
кубанской семье
Составление альбомов о
хлебе, с/х Краснодарского
края,
Даты
П.36.4. ФОП ДО
Направлен
ие
воспитате
льной
работы
События
образовательной
организации
Социально-значимые
мероприятия и проекты
Выставки,
конкурсы
1.05.Праздник Весны
и Труда
9.05.
День Победы
19.05. День детских
общественных
организаций России
24.05. День
славянской
письменности и
культуры
4 нед. мая
ПатН
ЧФУ Праздник - Парад
Победы ДОО 3-7 лет
Приглашение на
торжество бывших
узников и детей войны,
казаков Тихорецкого
казачьего общества)
Выставка «День
Победы»
Тема недели
1 неделя
Патриот это…..
ЧФУ Православный
праздник «Пасха в
кубанской семье» с
приглашением
священника СвятоУспенского храма г.
Тихорецка
Социально-значимые
мероприятия и проекты «Родительский патруль»
Физкультурное
развлечение «Веселые
старты»
Акция «День Победы» участие в шествии
бессмертного полка 1,5-7
лет
ЧФУ
2 неделя
Патриотизм
наследника
ПатН
3 неделя
Патриотизм
защитника
ПатН
Акции «Ребенок-главный
пассажир», «Правила
дорожного движения.
Разговор о важном Мой
Тихорецк
Развлечение ко дню
образования
г.Тихорецка
Выставка «Скоро
лето»
160
4 неделя
Патриотизм
созидателя
творца
Экскурсия по
экологической тропе
«Как птицы и
насекомые готовятся к
лету»
Социально-значимые
мероприятия и проекты «Родительский патруль»
Создание
рукописных
книжек
Даты
П.36.4. ФОП ДО
Направлен
ие вос.
работы
События
образовательной
организации
Социально-значимые
мероприятия и проекты
Выставки,
конкурсы
1.06.
День защиты
детей
6.06.
День
русского языка
СН
Праздник ко Дню
защиты детей
«Здравствуй лето!»
«Переходим улицу» - работа
с дидактическим
материалом. Организация
сюжетной игры «Шоферы и
пешеходы»
Выставка
«Детское лето»
и
Тема сезона
ЛЕТО
МИР
ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения
России,
Туристские
прогулки
и экскурсии)
ПН
Тема месяца
Тема недели
Июнь
Активный отдых
1 неделя
Безопасного
образа
жизни
летом
ЭН
Мини-развлечение
«Красный, желтый,
зеленый...»
Тематическая беседа
«Огонь — друг или
враг?»
Социально-значимые
мероприятия и проекты «Родительский патруль»
ФОН
2 неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория
инструктора
по
ФК)
12.06.
3 неделя
Изучаем
Родины
22.06. День памяти
и скорби
ЧФУ
карту
День России
ПатН
ФОН
ПатН
ПН
Физкультурный
праздник с
использованием правил
дорожного движения
«Здравствуй лето!»
Разговор о важном
Выпускной бал 7 лет
День прыгуна
День бегуна
День метания
День красивой осанки
— выступления
девочек из спортивной
секции по
художественной
гимнастики
Разговор о важном 5-7
лет «22 июня»
Фестиваль
детского
творчества «Дети
земли кубанской»
Выставка
рисунков детей за
неделю
Спортивные соревнования
(спортивные игры) Семейные старты
«Олимпийский огонек» с
участием родителей
Экскурсия в краеведческий
городской музей
Космонавтики с привалом
в городском парке
Конкурс детских
и семейных
рисунков
(домашнее
161
4 неделя
Экологические
прогулки
(Экологическая
тропа
детского
сада)
ТН
ПозН
ПатН
ЭН
Тема месяца
Июль
Спортивные
достижения
России
Тема недели
1 неделя
Знаменитые
спортсмены
России
Даты
П.36.4. ФОП ДО
Направлен
ие вос.
работы
8.07.День
семьи,
любви и верности.
ЧФУ
ДНН
ФОН
Познавательное
развлечение «Родина
моя!»
Развлечение «Поможем
звездочету»
«Удивительные
опыты» — проведение
экспериментов на
прогулке
Прогулка-поход по
территории
дошкольного
учреждения
Экологическая акция – «Мы
с природой дружим – мусор
нам не нужен!»
Экологическое
развлечение: «Наш дом
- ПРИРОДА» 5-7 лет
ЧФУ Развлечение
«Казачий круг» - 5-7
лет
«Волшебная бумага» поделки из цветной
бумаги
«Очень умелые ручки»
- поделки из
природного материала
«Песочные фантазии» игры на прогулке
«Разноцветная игра» нетрадиционные
техники рисования
События
образовательной
организации
Развлечение «В гостях
у доктора Айболита»
Физкультурное
развлечение «Веселая
физкультура»
Социально-значимые
мероприятия и проекты
задание,
объявляется
заранее)
Выставки,
конкурсы
Выставка «Как
мы отдыхаем»
162
Открытие купального
сезона «Праздник
Нептуна»
День здоровья
Тематические беседы
2 неделя
Кто
спортом
занимается,
тот
силы набирается
3 неделя
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки
о
тренировках
и
победах
4 неделя
Спорт
Олимпийское
движение
Тема месяца
Туристские
прогулки
экскурсии
1 неделя
Мир туризма
экскурсий
Летняя олимпиада 5-7
лет
ФОН
ЭН
Развлечения,
посвященные туризму
Организация прогулокпоходов по территории
детского сада
и
и
2 неделя
Готовимся в поход
Театрализованные
представления — просмотр
спектаклей, поставленных
старшими детьми
Мероприятие с
представителями
библиотеки к 131-летию со
дня рождения поэта В. В.
Маяковского (1893-1930)
Выставки
рисунков детей
за неделю
Экскурсия воспитанников,
родителей и педагогов в
краеведческий музей
Социально-значимые
мероприятия и проекты «Родительский патруль»
ФОН
Развлечение «Веселые
старты»
Даты
П.36.4. ФОП ДО
Направлен
ие вос.
работы
События
образовательной
организации
Социально-значимые
мероприятия и проекты
Выставки,
конкурсы
12.08. День
физкультурника
19.08.Яблочный спас
ЧФУ
22.08.День
Государственного
флага РФ
27.08. День
российского кино
ЧФУ
ДНН
ЧФУ Разговор о
важном «Мой родной
город» Рассказывание
преданий о кубанских
ремеслах
Инсценирование
русских народных
сказок
Проведение концерта в
кубанском хуторке
Разговоры о важном
«Край, в котором я
живу» 5-7лет
Экскурсия
в
город
с
участием
родителей,
воспитанников и педагогов
5-7 лет
Выставка «Мой
родной
Тихорецк»
Социально-значимые
мероприятия и проекты «Родительский патруль»
Конкурс детских
огородов
Выставка —
конкурс ДОУ
семейных
и
Тема недели
Август
ФОН
ФОН
163
3 неделя
Зарница
(прогулка-поход)
19.08.православный
праздник «Яблочный
спас»
4 неделя
В здоровом теле
здоровый дух!
(Туристический
поход.)
ДН
ФОН
ФОН
мини-экскурсия для
самых маленьких в
музей кубанских
ремесел дошкольного
учреждения
Зкскурсия в краеведческий
музей «История
Тихорецка»
ЧФУ Православный
праздник
«Преображение
Господне» к 19 августа
с приглашением
священника СвятоУспенского кафедрального
храма г.Тихорецка
Экскурсия в библиотеку
им. М.Ю.Лермонтова в
«Край, в котором я живу»
поделок из
овощей и
фруктов «Чудеса
в летней
корзинке»
Выставка «Цветы
Кубани»
Конкурс ДОУ
семейных
рисунков «Мой
любимый город»
и семейных газет
«Наши любимые
места в городе
Тихорецке»
(конкурс
объявляется
заранее)
Развлечение «До
свидания, лето!»
Экологический КВЕСТ
для старшего
дошкольного возраста
Проведение концерта в
кубанском подворье
Сокращения, используемые в таблице по направлениям воспитательной работы
ПатН – патриотическое
ДНН – духовно-нравственное
СН – социальное направление
направление
направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное
направление
ЭН – эстетическое направление
ФОН – физическое и
оздоровительное направление
164
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части формируемой
участниками образовательных отношений, учтены календарном плане воспитательной работы и
выделены в нем курсивом.
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
https://m dudubok.tvoysadik.ru/
4.2.Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования (ФОП ДО), утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской
федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 70% от общего объема Программы.
4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к семье;
-равная ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях.
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое
влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагоги, учитывают в своей
работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают
и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
165
Модель взаимодействия с семьей условно состоит из трех блоков:
Структурно – функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи
1.Диагностико -аналитическое направление
2.Просветительское направление
3.Консультационное направление
Информационно –
аналитический блок
Направление
работы:
Сбор
и
анализ
сведений о родителях
и детях, выявление
социального заказа
родителей.
Практический блок
Направление работы:
Информирование
родителей, передача
необходимой
информации по
вопросам сохранения и
укрепления здоровья
детей, их обучения и
Направление
работы:
Организация
продуктивного
общения всех
участников
образовательного
процесса.
развития.
Формы и методы:
Инд. беседы,
анкетирование,
составление
социального
паспорта группы, и
другое
Формы и методы:
Информационные
стенды по правам
детей,
анкетирование,
род. собрания,
видеофильм о
жизни ДОУ,
группы, совместные
праздники,
инд. и групповые
консультации,
памятки,
«Дни открытых
дверей»,
информация на
сайте ДОУ,
мастер-класс,
Контрольнооценочный блок
Формы и методы:
Совместные
выставки,
подготовка и
проведение
праздников,
спектаклей,
конкурсы, встречи
с интересными
людьми, семейные
газеты и
фотоальбомы,
проектная
деятельность
Направление
работы:
Решение
конкретных
задач,
связанных со
здоровьем и
развитием
детей.
Формы и
методы:
конкурсы,
взаимодействие
на основе
диалога,
праздники,
консультации –
практикумы,
совместный
досуг,
заседание Совета
ДОУ
Направление
работы:
Анализ
эффективности
мероприятий
Формы и методы:
Анкетирование
(после
проведенных
мероприятий),
книга отзывов,
опрос об
удовлетворенн
ости формами
взаимодействия
образ. услугами,
самоанализ
педагога,
заседание Совета
по питанию
Педсовет с
участием родителей
Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным
событиям в жизни страны - это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю
какого-либо события (День матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).
Наиболее значимы праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет
лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж.
Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,
1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. –
М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. :
Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая
разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова
// Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11. Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н.
А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного
возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в школу. – М., 2007.
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный
возраст : пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : ЛинкаПресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова,
П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих /
под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :
Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,
2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М.,
1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. : Обруч, 2014.
23. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об
утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
167
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И.
Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2.
27. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. –
М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.
Б. Эльконин // Избранные психологические труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2
